我國(guó)教師教育領(lǐng)域中的一些重要概念厘定

康 曉 偉

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部、教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

我國(guó)教師教育領(lǐng)域中的一些重要概念厘定

康 曉 偉

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部、教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

對(duì)教師教育領(lǐng)域中基本概念的澄清是教師教育學(xué)科發(fā)展和教師教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。“現(xiàn)代教師教育體系”、“教師教育轉(zhuǎn)型”、“以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”等概念是教師教育領(lǐng)域中的基本概念和高頻詞匯?；谠~典工具書、政策文本和學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)等，對(duì)這些概念進(jìn)行了厘定。

現(xiàn)代教師教育體系；師范院校；綜合大學(xué)；教師教育轉(zhuǎn)型

教師教育作為目前國(guó)家教育事業(yè)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題之一。教師教育研究的興起伴隨的是對(duì)教師教育基本概念理解的混亂和不規(guī)范。比如對(duì)一些基本概念“教師教育”、“教師教育體系”、“現(xiàn)代教師教育”、“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與教師教育”等等，目前這些基本概念在學(xué)術(shù)表達(dá)中還十分混亂。這種對(duì)概念的亂用、誤用、錯(cuò)用等現(xiàn)象嚴(yán)重制約教師教育研究質(zhì)量乃至整個(gè)教師教育事業(yè)質(zhì)量的提升。基于此，我們認(rèn)為有必要對(duì)教師教育領(lǐng)域中的這些核心概念進(jìn)行厘定。

本文厘定的基本概念有：1)“現(xiàn)代教師教育體系”相關(guān)概念；2)“教師教育轉(zhuǎn)型”相關(guān)概念；3)“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”相關(guān)概念。

一、“現(xiàn)代教師教育體系”相關(guān)概念厘定

“現(xiàn)代”、“教師教育”、“體系”、“現(xiàn)代教師教育”、“教師教育體系”、“現(xiàn)代教師教育體系”等概念都是目前教師教育領(lǐng)域中的高頻詞匯，然而對(duì)這些高頻詞匯的厘定卻沒有受到學(xué)者的關(guān)注。

1.“現(xiàn)代”概念

“現(xiàn)代”一詞既有時(shí)間層面的意義，也有價(jià)值層面的意義?！掇o?！钒选艾F(xiàn)代”定義為“①即帝國(guó)主義和無產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代；②現(xiàn)在這一時(shí)代；③文學(xué)刊物”。[1]3425《世界歷史詞典》也把“現(xiàn)代”定義為“帝國(guó)主義和無產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代”。[2]西洋史上一般把16世紀(jì)一直到現(xiàn)在的這段歷史稱為“現(xiàn)代”，俄羅斯的歷史編撰學(xué)家一般把俄國(guó)十月革命以來的這段歷史作為“現(xiàn)代”，我國(guó)歷史一般把 “五四”運(yùn)動(dòng)以來的這段歷史稱為“現(xiàn)代”。[3]1479不管怎樣，時(shí)間意義上的“現(xiàn)代”概念一般是與機(jī)器大工業(yè)社會(huì)聯(lián)系在一起的，是與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)相區(qū)別的。價(jià)值意義上的“現(xiàn)代”概念不同于時(shí)間意義上的“現(xiàn)代”概念，它主要指的是一種意識(shí)形態(tài)。正如有學(xué)者指出“‘現(xiàn)代’的核心意涵是一種新的時(shí)代意識(shí)”，“是一個(gè)根本不同于過去的時(shí)代”。[4]價(jià)值意義上的“現(xiàn)代”概念是與“傳統(tǒng)”概念相對(duì)應(yīng)的概念。本研究的“現(xiàn)代”概念也是指這種價(jià)值層面的“現(xiàn)代”概念。

2.“教師教育”概念

“教師教育”的內(nèi)涵豐富，從內(nèi)容上來說包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐；從順序上看有職前教育和在職教育；從形式上看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次上看有?？?、本科和研究生教育。

“教師教育”(teacher education)一詞由“師范教育”(normal education)一詞演變而來。在西方國(guó)家，20世紀(jì)30年代后“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代并成為國(guó)際通用的概念。[5]在我國(guó)，顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》將“師范教育”界定為“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，包括職前培養(yǎng)、初任考核試用和在職培訓(xùn)”。20世紀(jì)80年代末“教師教育”這一名詞才首次出現(xiàn)在中文學(xué)術(shù)期刊中。*根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，最早以“教師教育”為學(xué)術(shù)話語的兩篇文章是：任榜坤．困惑中的新疆教師教育[J]．新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)，1989(2)；鈴木慎一．教師教育改革的國(guó)際動(dòng)向——著重談?wù)劷處煹倪M(jìn)修問題[J]．外國(guó)教育研究，1991(3)．2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出 “完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”，這是 “教師教育”概念首次出現(xiàn)在政府政策文件中。特別是北京師范大學(xué)百年校慶提出的以教師教育為特色的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，這讓“教師教育”概念成為教育領(lǐng)域中的高頻詞匯。隨著教師教育大學(xué)化的推進(jìn)，由“師范教育”向教師教育話題的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)?！敖處熃逃敝嘎毲敖處熍囵B(yǎng)與職后教師培訓(xùn)的統(tǒng)一體。

3. “現(xiàn)代教師教育”

“現(xiàn)代教師教育”的“現(xiàn)代”是價(jià)值意義上的含義，因此指的是與“傳統(tǒng)”教師教育概念相對(duì)應(yīng)的概念。“現(xiàn)代教師教育”是以“教師教育”作為宏大敘事，它相對(duì)于“傳統(tǒng)教師教育”以“師范教育”作為宏大敘事；“現(xiàn)代教師教育”是以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的教師教育，它相對(duì)于“傳統(tǒng)教師教育”封閉的僅由師范院校參與教師教育；“現(xiàn)代教師教育”包括職前職后一體的教師教育，它相對(duì)于“傳統(tǒng)教師教育”僅包括職前教師培養(yǎng)；“現(xiàn)代教師教育”包括本科、碩士、博士各個(gè)層次的教師教育，它相對(duì)于“傳統(tǒng)教師教育”的中專、?？啤⒈究频慕處熃逃?。總之，“現(xiàn)代教育教育”是一種專業(yè)教育，它代表著高質(zhì)量、高水平、高層次的教師教育。

4.“體系”概念

《辭?！钒选绑w系”界定為“若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)整體”。[1]644《現(xiàn)代漢語詞典(第五版)》把“體系”定義為“若干有關(guān)事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體”。[3]1342可見，《辭海》與《現(xiàn)代漢語詞典(第五版)》對(duì)“體系”的界定基本上一致。在管理學(xué)詞典中，沒有“體系”這個(gè)概念，但是有“系統(tǒng)”這個(gè)概念，它指“有相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體”。[6]管理學(xué)詞典中的“系統(tǒng)”概念類似于《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典(第五版)》的“體系”概念。

5.“教師教育體系”

我國(guó)的教師教育體系，“體”是指任何承擔(dān)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的實(shí)體機(jī)構(gòu)及其構(gòu)成要素，包括教師教育機(jī)構(gòu)、教師教育課程、教師教育參與者、教師教育管理、教師教育物質(zhì)保障等；從另一個(gè)角度來分析，它亦是由教師教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量構(gòu)成的，數(shù)量是指教師教育機(jī)構(gòu)的總體數(shù)量以及在不同層次、類型、地域方面的數(shù)量分布(即所謂的布局結(jié)構(gòu))，質(zhì)量則是指這些機(jī)構(gòu)在前述的各個(gè)機(jī)構(gòu)要素方面的水平；“系”是指保證這些教師教育實(shí)體機(jī)構(gòu)得以運(yùn)行的相關(guān)制度保障，具體到教師教育，包括教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度、教師教育專業(yè)招生制度、教師教育課程制度、教師教育管理制度以及教師教育質(zhì)量評(píng)估制度。

6.“現(xiàn)代教師教育體系”

“現(xiàn)代教師教育體系”的“現(xiàn)代”是與“傳統(tǒng)”相對(duì)的價(jià)值意義上的概念，我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育體系是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的、師范院校定向培養(yǎng)的、封閉的教師教育體系，而現(xiàn)代教師教育體系就是與這種教師教育體系相對(duì)應(yīng)的大學(xué)化、綜合化、開放化以及職前職后一體化的教師教育體系?，F(xiàn)代教師教育體系是一個(gè)包括教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度、教師教育專業(yè)招生制度、教師教育課程制度、教師教育管理制度、教師教育質(zhì)量保障制度的體系。

二、“教師教育轉(zhuǎn)型”相關(guān)概念厘定

“教師教育轉(zhuǎn)型”也是目前教師教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞匯與教師教育特征，與“教師教育轉(zhuǎn)型”相關(guān)的基本概念有“構(gòu)建”、“重建”、“解構(gòu)”與“調(diào)整”。對(duì)這些概念進(jìn)行逐一厘定有助于對(duì)目前的教師教育轉(zhuǎn)型進(jìn)行系統(tǒng)地理解。

1.“構(gòu)建”

《辭海》中無“構(gòu)建”這個(gè)詞，不過在《辭海》中“構(gòu)”指：1)駕筑；2)建立，締造；3)結(jié)成，造成；4)構(gòu)思，草擬；5)綴合，組合；6)指構(gòu)成的事物；等。[1]3629“建”指：1)創(chuàng)立，設(shè)置；2)建造；3)豎立；4)提出，首倡。[1]1439-1440因此在《辭?！分小皹?gòu)”和“建”都有建造的意思。而《現(xiàn)代漢語詞典》有“構(gòu)建”詞條，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“構(gòu)建”的界定是：“建立(多于用抽象事物)，如構(gòu)建新的學(xué)科體系”。[3]483因此，從《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋來看，“構(gòu)建”指的是“建立”、“建設(shè)”的含義，主要用于抽象事物的建立、建設(shè)。

2.“重建”

《辭海》與《現(xiàn)代漢語詞典》均無“重建”詞條?！掇o?！穼?duì)“重”的定義是：重復(fù)、重新，等。[1]241《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“重”的定義是“重新，再”等。[3]189從《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“重”的解釋，我們認(rèn)為“重建”就是“重新建設(shè)”的意思。是一種對(duì)原有事物的改造或再造?！啊處熃逃亟ā侵冈谝粋€(gè)可以預(yù)見的‘后師范教育時(shí)代’結(jié)束后教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系再造的一種努力。而這種努力始于‘后師范教育時(shí)代’，又以終結(jié)‘師范教育’為指歸”。[7]

3.“解構(gòu)”

“解構(gòu)”(deconstruction)是后現(xiàn)代哲學(xué)和文學(xué)中的核心概念。在這些專業(yè)辭典中也有專門詞條。在王治河主編的《后現(xiàn)代主義辭典》中，它指的是法國(guó)后現(xiàn)代思想家德里達(dá)從語言觀念的分析入手，對(duì)西方形而上學(xué)傳統(tǒng)思維方式的反思?！敖鈽?gòu)”這個(gè)術(shù)語在德里達(dá)的著作中既是生命的哲學(xué)也是歷史的解說。作為生命的哲學(xué)，它包括對(duì)傳統(tǒng)形而上學(xué)思路的分析和批判，也包括解構(gòu)語言觀；作為歷史的解說，它把歷史的發(fā)展歸納為結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)的循環(huán)。[8]在馮鍥主編的《哲學(xué)大辭典》中它指的是消解結(jié)構(gòu)，它是法國(guó)德里達(dá)用語。源于海德格爾哲學(xué)概念Destruktion(有分解、瓦解之意)。德里達(dá)認(rèn)為，在傳統(tǒng)哲學(xué)的二項(xiàng)對(duì)立中，一項(xiàng)在邏輯價(jià)值方面總是統(tǒng)治者另一項(xiàng)。結(jié)構(gòu)的目的就是揭露看似單純、和諧的形而上學(xué)觀念的內(nèi)在矛盾、沖突、倒置、顛覆、推翻形而上學(xué)的等級(jí)和秩序。結(jié)構(gòu)的典型策略是從一篇文字中尋找突破口，使任何本質(zhì)、觀念問題化、分裂化，對(duì)柏拉圖《斐德諾篇》中“藥”的解讀就是典型的例子。[9]在《辭?！分袥]有“解構(gòu)”詞條。不過《辭海》對(duì)“解”的定義是：1)剖開；2)分裂，渙散；3)脫去，解開。[1]5605《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“解構(gòu)”的定義是“對(duì)某種事物的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行剖析，比如解構(gòu)作品，解構(gòu)傳統(tǒng)文化”。[3]701因此，“解構(gòu)”也是針對(duì)抽象事物來說的。

4.“調(diào)整”

《辭?！穼?duì)“調(diào)整”的定義是：“重新調(diào)配或安排，使適合于新的情況和要求”。[1]1146《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“調(diào)整”的定義是：“改變?cè)械那闆r，使適應(yīng)客觀環(huán)境和要求，如調(diào)整物價(jià)，調(diào)整作息時(shí)間”。[3]1354《現(xiàn)代漢語規(guī)范用法大詞典》指出“調(diào)整”側(cè)重在對(duì)混亂、不合理、不平衡等不符合要求的狀況加以改變，多用于經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃、政策、機(jī)構(gòu)、時(shí)間、速度等方面。[10]從《辭?！贰ⅰ冬F(xiàn)代漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語規(guī)范用法大詞典》對(duì)“調(diào)整”的解釋和辨析來看，“調(diào)整”主要是根據(jù)情境的變化對(duì)事物所做的改變。

總之，以上幾個(gè)概念都可用于抽象事物，都是教師教育變化的話語表達(dá)方式。不過這幾個(gè)核心概念的程度與側(cè)重點(diǎn)有所不同。其中，“重建”的程度最大，它強(qiáng)調(diào)“推倒重來”。而“構(gòu)建”“是建立一套東西。解構(gòu)”側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有事物的剖析。而“調(diào)整”側(cè)重在對(duì)現(xiàn)有事物的改變，但不是“推倒重來”。

三、“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”概念厘定

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系?！盵11]。那么什么是“師范院?！?？“綜合大學(xué)”？什么是主體？“以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”教師教育政策話語提出的歷史沿革是什么？澄清這些問題對(duì)我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向。

1.“師范院?！?、“主體”、 “綜合大學(xué)”的概念

“師范院?！鳖櫭剂x是指培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的院校，它包括各級(jí)各類師范院校，中師、師專、師范學(xué)院和師范大學(xué)?！爸黧w”是指事物的主要組成部分。“師范院校為主體”指的是在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方面師范院校應(yīng)該承擔(dān)主要的責(zé)任，是教師教育事業(yè)的主要組成部分。那么何謂“綜合大學(xué)”？《辭?！穼?duì)綜合大學(xué)的解釋是：“實(shí)施高等教育的學(xué)校之一。大學(xué)的一種類型。有若干不同學(xué)科(文、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)等)的院、系組成?！盵1]3359《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)綜合大學(xué)的解釋是：“多科系的高等學(xué)校，一般設(shè)有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)(文科)和自然科學(xué)(理科)等方面的各種專業(yè)”。[3]1813《教育大辭典》對(duì)綜合大學(xué)的解釋是：“1)高等學(xué)校的一種。設(shè)文、理科及部分財(cái)經(jīng)、政法科類的系、專業(yè)。側(cè)重進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和科學(xué)研究。2)美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)關(guān)于美國(guó)高等學(xué)校分類中的一種大學(xué)?？煞譃閮深悺Ｒ活愂窃谛W(xué)生在2500人以上，能授碩士學(xué)位(個(gè)別學(xué)校除外)和學(xué)士學(xué)位，且一半以上的學(xué)士學(xué)位在2個(gè)或2個(gè)以上的職業(yè)性、專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域(如工科、工商管理等)里授予。另一類是在校學(xué)生在1500人-2500人之間，所授學(xué)士學(xué)位一半以上屬于職業(yè)性、專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域，有許多學(xué)校亦可授碩士學(xué)位”。[12]總之，“綜合大學(xué)”的判定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科的多樣化和豐富程度。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，目前我國(guó)的大學(xué)基本上都屬于綜合大學(xué)。比如北京師范大學(xué)涵蓋了除軍事學(xué)以外的12個(gè)學(xué)科門類，事實(shí)上已經(jīng)是綜合大學(xué)。

2.“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”政策話語的淵源

“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”教師教育方針的提出可以追溯到1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，這一文件中指出：“……各級(jí)政府要努力增加投入，大力辦好師范教育……其他高校也要積極承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的任務(wù)”。[13]這是首次提出要讓其他高校也參與教師教育。1998年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“要加強(qiáng)和改革師范教育，提高新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)力較強(qiáng)的高等學(xué)校要在新師資培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)中做出貢獻(xiàn)?！盵14]這一文件提到要讓“實(shí)力較強(qiáng)”的高等學(xué)校參與教師教育。1999年3月，教育部在頒布的《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》中指出：“從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置師范院校為主體，同時(shí)進(jìn)一步按原定計(jì)劃中小學(xué)教師來源渠道，鼓勵(lì)一批高水平綜合大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師”。[15]241這是首次提出“高水平綜合大學(xué)”參與教師教育。1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，它提出“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。[16]這一文件強(qiáng)調(diào)了“有條件的”綜合性高等學(xué)校參與教師教育。2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，它提出“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接的開放的教師教育體系。加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)綜合性高等大學(xué)和其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格所需課程”。[17]2002年3月1日，教育部頒布了《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》，它指出“國(guó)家鼓勵(lì)其他高等學(xué)校特別是高水平的綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，或與師范院校聯(lián)合、合作辦學(xué)，為中小學(xué)教師特別是高中教師來源的多元化作出積極貢獻(xiàn)”。[15]1147它強(qiáng)調(diào)了“高水平的綜合大學(xué)”參與教師教育。2004年3月3日頒布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》：“改革教師教育模式，將教師教育逐步納入高等教育體系，構(gòu)建以師范大學(xué)和其他舉辦教師教育的高水平大學(xué)為先導(dǎo)，?？?、本科、研究生三個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展，職前職后教育相互溝通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系?！盵18]2007年頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一”五規(guī)劃綱要》指出“鼓勵(lì)和支持具備條件的綜合大學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師，逐步形成開放靈活、規(guī)范有序的教師教育體系，提高教師教育的層次和水平?！盵19]這一文件強(qiáng)調(diào)了“具備條件的”綜合大學(xué)參與教師教育。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系?！盵11]這一“師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與”最新近的表達(dá)?？傊瑥念C布的重大教師教育政策來看，“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”成為教師教育參與院校的話語表達(dá)方式。而且國(guó)家鼓勵(lì)“實(shí)力較強(qiáng)”、“高水平”、“具備條件的”綜合大學(xué)參與教師教育。

總之，以“師范院校為主體、綜合大學(xué)參與”是教師教育大學(xué)化以及對(duì)高質(zhì)量教師資源需求背景下的政策話語方式和未來發(fā)展趨勢(shì)。正如有學(xué)者所說的：“現(xiàn)代大學(xué)的教師教育體系的建立一方面要鼓勵(lì)和規(guī)范綜合性大學(xué)、非師范類高校參與到教師教育體系中來；另一方面要鼓勵(lì)高水平師范大學(xué)在保持教師教育特色的基礎(chǔ)上，向綜合性、研究型大學(xué)發(fā)展，同時(shí)還要鼓勵(lì)地方師范院校不斷提升學(xué)科水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地發(fā)揮在地方教師教育中的主體作用?！盵20]

四、結(jié)語

教師教育學(xué)科的發(fā)展乃至教育事業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教師教育研究，而高質(zhì)量的教師教育研究需要澄清基本的核心概念，這是進(jìn)行有效學(xué)術(shù)探討和教師教育實(shí)踐的前提。本文對(duì)教師教育領(lǐng)域中的一些核心概念進(jìn)行了澄清，一方面期望使學(xué)術(shù)界更好地認(rèn)識(shí)這些基本概念的內(nèi)涵及淵源，另一方面期望教師教育研究者重視對(duì)基本概念的厘定，從而更好地推動(dòng)教師教育學(xué)科乃至教師教育事業(yè)的發(fā)展。教師教育領(lǐng)域中更多的基本概念期望引起學(xué)界的討論和厘定。

[1] 《辭?！肪庉嬑瘑T會(huì).辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1999.

[2] 《世界歷史詞典》編輯委員會(huì).世界歷史詞典[Z].上海：上海辭書出版社，1985：374.

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[4] 唐文明.何謂現(xiàn)代性？[J].哲學(xué)研究，2000(8)：44-45.

[5] 《教師教育指導(dǎo)全書》課題組. 教師教育指導(dǎo)全書[M]. 上卷. 北京: 人民日?qǐng)?bào)出版社，2004：83.

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[15] 何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)(1998-2002)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2003.

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[18] 何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)(2003-2008)[M].海口：海南出版社,2010:337.

[19] 《中國(guó)教育年鑒》編輯部.中國(guó)教育年鑒(2008)[Z].北京：人民教育出版社,2008:96.

[20] 鐘秉林.教師教育轉(zhuǎn)型研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2009:11.

[責(zé)任編輯張淑霞]

Clarification of Some Concepts in Teacher Education in China

KANG Xiao-wei

(ResearchInstituteofHumanitiesandSocialSciencesofMinistryofEducation&CenterforTeacherEducationResearch,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

It is necessary to clarify the fundamental and important concepts relevant to teacher education for the development of the teacher education. Concepts as “modern teacher education system”,“teacher education transformation”,and “normal universities and colleges as majors, comprehensive universities as participators” are important and frequently used in teacher education. This paper tries to clarify the concepts.

modern teacher education system; normal university; comprehensive university; teacher education transformation

G451

A

1674-2087(2013)01-0016-05

2012-09-19

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目基金資助(10JJD880003)；2012-2013年度聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎(jiǎng)資助項(xiàng)目(JY12017)

康曉偉，男，河南葉縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心教師教育專業(yè)博士研究生，主要從事教師教育基本理論及教師專業(yè)發(fā)展研究。