以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

王賓香

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 佛山 528300)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技能，是英語(yǔ)教育工作者研究的對(duì)象，但與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相關(guān)研究的“火熱”相比，寫(xiě)作方面的研究可以說(shuō)倍受“冷落”，至今沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本研究以高職英語(yǔ)的學(xué)生為研究對(duì)象，從教師教的角度對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行研究，旨在提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，促進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一 英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法回顧

寫(xiě)作教學(xué)只有注重理念與方法的研究，才能找出一條正確的出路［1］。20世紀(jì)90年代初期，在寫(xiě)作是一種社會(huì)活動(dòng)理念的推動(dòng)之下，寫(xiě)作技能被看作是社會(huì)認(rèn)知能力的表現(xiàn)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作被劃分為體裁寫(xiě)作的范疇［2］。體裁寫(xiě)作呼喚多元寫(xiě)法，為不同類(lèi)型的應(yīng)用文寫(xiě)作提供了一種操作性的訓(xùn)練框架。體裁寫(xiě)作建立在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)篇的建構(gòu)、組織及交際功能出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)境，自上而下地認(rèn)識(shí)篇章，了解目的，分析結(jié)構(gòu)并且組織語(yǔ)篇。從這個(gè)意義上來(lái)講，應(yīng)用文寫(xiě)作適宜于采用先讀后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的“成果法”。Davies認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一種體裁的寫(xiě)作，既需要了解這一體裁的“高層格式”(top－level format)與“內(nèi)容圖式”(content schemata)，又需要掌握充實(shí)這一結(jié)構(gòu)的詞匯、句型等語(yǔ)言形式。應(yīng)用文范文能為學(xué)習(xí)者提供不同應(yīng)用文書(shū)的最直觀的樣本，起到“圖式”的作用，有助于學(xué)習(xí)者一目了然地掌握正確的格式與組織結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知上屬于“自上而下的策略(top－down strategy)”。但是，先讀后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的“成果法”壓制了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，不能突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。使用范文“是鼓勵(lì)學(xué)生將形式看成可以倒入內(nèi)容的模子，造成學(xué)生心不在焉地依樣畫(huà)葫蘆。”于是產(chǎn)生了與“成果法”不同的“過(guò)程法”，即以學(xué)生的互動(dòng)交際為基礎(chǔ)，使學(xué)生主動(dòng)積極地掌握相關(guān)的語(yǔ)言形式，是一種“自下而上的策略(bottom－up strategy)”。但因其對(duì)各類(lèi)文章的寫(xiě)作都采用同樣的過(guò)程，因而不太適應(yīng)實(shí)用性的寫(xiě)作任務(wù)，又由于英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，而綜合能力的培養(yǎng)，不能靠單一的方法實(shí)現(xiàn)，因此，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作也不能靠某一種方法取勝，而是需要各種有利于教學(xué)的方法。

二 以培養(yǎng)自主能力為目標(biāo)的高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)核心是將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在課堂上表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體［3］。高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能出發(fā)，從課堂教學(xué)逐步過(guò)渡到學(xué)生完全自主。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，可以嘗試如下方法:

(一)采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

利用多媒體聲像效果制作教學(xué)課件，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解不同應(yīng)用文體的格式，并在課上交流。比如廣告，首先，教師利用多媒體圖文并茂地展現(xiàn)豐富多彩的廣告，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)招聘廣告、或者旅游廣告、或者出租廣告等等。并要求學(xué)生將寫(xiě)作成果發(fā)送到教師的郵箱，或者在線平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生們分享佳作，與學(xué)生們?cè)诰€交流寫(xiě)作心得。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以促進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過(guò)E－mail、BBS及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論學(xué)習(xí)、交流解答，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法或者分享自己找到的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以自由組隊(duì)，合作完成寫(xiě)作任務(wù)，甚至可以互相瀏覽作業(yè)，提出修改反饋等。這種網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的平等交流，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)采用“成果法”與“過(guò)程法”相結(jié)合的方法

在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中嘗試采用“成果法”與“過(guò)程法”相結(jié)合的方法，就是有效地利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩種認(rèn)知策略［4］，有助于收到學(xué)習(xí)的最佳效果。以感謝信為例，首先確定寫(xiě)作任務(wù)，然后就感謝的話題盡量交際，比如感謝信的適用范圍(私人、公務(wù)、外貿(mào)等等)，什么情況下需要寫(xiě)感謝信以及感謝的理由等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的交際價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后教師用頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)集中學(xué)生的智慧，匯總可以用到的詞匯及句型供學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中使用。在歸納這些表達(dá)方式時(shí)，要區(qū)分正式感謝信函和非正式感謝信函用詞上的差異，提高語(yǔ)言表達(dá)的得體性。接著就前面布置的任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生在寫(xiě)作完成后參照范文，對(duì)比自己的作文進(jìn)行評(píng)論和修改。最后，教師總結(jié)感謝信的寫(xiě)作要點(diǎn)。

(三)采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法適合大班英語(yǔ)教學(xué)，通常是以小組為單位(根據(jù)班級(jí)大小以4－8個(gè)人為一組)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的自主性。以組織寫(xiě)作比賽項(xiàng)目為例，首先將項(xiàng)目分解為請(qǐng)求批準(zhǔn)賽事、設(shè)計(jì)賽事方案、通知學(xué)生報(bào)名、邀請(qǐng)?jiān)u委四個(gè)具體任務(wù)，亦即四個(gè)子項(xiàng)目。由于請(qǐng)求批準(zhǔn)賽事涉及到請(qǐng)示文體，設(shè)計(jì)賽事方案需要設(shè)計(jì)文體，通知學(xué)生報(bào)名會(huì)用到通知文體，邀請(qǐng)?jiān)u委可以用邀請(qǐng)信文體，因此要求每個(gè)項(xiàng)目組相應(yīng)地準(zhǔn)備四種不同的應(yīng)用文體:請(qǐng)示、計(jì)劃、通知及邀請(qǐng)信。在分解項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，任課教師整體把握項(xiàng)目進(jìn)度，在項(xiàng)目小組實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中要監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)幫助解決學(xué)生的困難。最后以小組成員匯報(bào)的形式將整個(gè)寫(xiě)作比賽項(xiàng)目呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的組織課堂能力是一種考驗(yàn)，需要教師像導(dǎo)演一樣分配好不同的角色，更需要角色中的學(xué)生積極配合完成各自的任務(wù)。實(shí)施這些任務(wù)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)文體的寫(xiě)作方法，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體寫(xiě)作的訓(xùn)練。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種綜合型的應(yīng)用文體教學(xué)方法。

(四)采用任務(wù)教學(xué)法

根據(jù)Willis［5］的設(shè)計(jì)，任務(wù)教學(xué)法包含三個(gè)部分:前期任務(wù)(pre－task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)。前期任務(wù)的目的是激活與主題相關(guān)的重要詞匯短語(yǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。任務(wù)環(huán)包括任務(wù)(task)、構(gòu)想(planning)和匯報(bào)(report)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)階段，學(xué)生主要注重意義的交換，語(yǔ)法的正確性無(wú)須得到強(qiáng)調(diào);在構(gòu)想階段，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下探索性使用語(yǔ)言并且檢驗(yàn)語(yǔ)法的正確性，構(gòu)想過(guò)程驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言向前發(fā)展;匯報(bào)階段使學(xué)生同時(shí)注意形式和意義、準(zhǔn)確性和流利性。語(yǔ)言焦點(diǎn)包括喚起學(xué)生注意的語(yǔ)言分析活動(dòng)和語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。以競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席的演講稿為例，教師先用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，然后視頻觀看各類(lèi)競(jìng)選演講，包括奧巴馬的競(jìng)選演講，討論分析其中的要點(diǎn)，這就是前期任務(wù)。在任務(wù)階段，讓學(xué)生以小組的形式討論演講競(jìng)賽的要點(diǎn)、競(jìng)賽具備的資歷等等，在構(gòu)想階段則將想要表述的內(nèi)容以文字的形式表述出來(lái)，最后，已經(jīng)成形的作文在匯報(bào)階段展示出來(lái)。任務(wù)教學(xué)法使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了真正的目的，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言水平提供了驅(qū)動(dòng)力。

(五)采用實(shí)踐教學(xué)法

所謂實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生親歷親為，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。在應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用各種自然情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，在寫(xiě)作時(shí)用到身邊的材料。比如，通過(guò)不同系部之間組織的籃球賽，要求學(xué)生寫(xiě)出一份通知;運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候以快報(bào)的形式寫(xiě)新聞，及時(shí)匯報(bào)給老師;讓學(xué)生親臨各種會(huì)議寫(xiě)出會(huì)議紀(jì)要等等。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生身臨其境，充分體驗(yàn)真實(shí)的情景，在寫(xiě)出有實(shí)感的英語(yǔ)應(yīng)用文的同時(shí)，也提高了高職學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識(shí)型、適應(yīng)型和順從型人才培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教學(xué)模式也正在逐步朝著以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有必要逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能全面發(fā)展。本研究舉例分析了高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的一些可操作的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出“以學(xué)生為中心”，又有利于高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。其實(shí)，教無(wú)定法，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的方法都可以采納，只要是圍繞高職教學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法都將受到歡迎。

［1］楊永林.寫(xiě)作教學(xué)，十大視角——從經(jīng)典修辭學(xué)到數(shù)字化寫(xiě)作［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，(3).

［2］Swales J.Genre analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］王賓香.大班環(huán)境下高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(6).

［4］傅似逸.高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)和構(gòu)想［J］.外語(yǔ)界，2002，(3).

［5］Willis J A.Framework of task － based Instruction［M］.London:Longman，1996.