毛亞英

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定:語言學(xué)導(dǎo)論課程是高校英語專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，其目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維［1］。語言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。何兆熊指出，“語言學(xué)導(dǎo)論”是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的一門必修課，屬于英語專業(yè)課程設(shè)置中的專業(yè)知識類板塊。這一類課程板塊是“英語專業(yè)學(xué)生所必須具備的，是英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)不可缺少的組成部分，是我們這個(gè)專業(yè)特色的體現(xiàn)，是專業(yè)學(xué)生和其他一般英語學(xué)習(xí)者的根本區(qū)別”［2］。隨著高等教育的國際化、大眾化，我國80%以上的高校開設(shè)了英語專業(yè)，全國英語本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)到900多個(gè)。與此同時(shí)，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力有了大幅度的提高。與此相對照，英語專業(yè)學(xué)生失去了往日的優(yōu)勢。在此背景下，王守仁、何兆熊、胡文仲、孫有中等學(xué)者提出應(yīng)加強(qiáng)“英語專業(yè)”學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，并建議在課程設(shè)置中確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究課程的核心地位［3］。由此可見，“語言學(xué)導(dǎo)論”在英語專業(yè)課程體系中占有相當(dāng)重要的地位。

近年來，一些學(xué)者對語言學(xué)課程教學(xué)作了相應(yīng)的研究，如潘之欣對高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)置作了調(diào)查研究［4］;吳格奇對語言學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索，并對教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了反思［5］;鞠玉梅提出了以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)模式［6］;陳新仁則提出將研究型教學(xué)的理念引入本科生語言學(xué)課程的教學(xué)中［7］;還有學(xué)者對重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并提出了語言學(xué)課程改革的對策［8］。這些研究無疑對該課程的教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用。但是，與探討英語口語、口譯、寫作等專業(yè)技能課教學(xué)的教研論文相比，有關(guān)英語“語言學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)論文的數(shù)量則相對較少。這從一個(gè)側(cè)面反映了教師傾向于鉆研語言技能課的教學(xué)研究，而對“語言學(xué)導(dǎo)論”等專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段等的探討顯然較為薄弱［9］，而且這類研究大多數(shù)局限于全國重點(diǎn)高校和師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，很少涉及應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)改革方面的研究。常州工學(xué)院作為一所地方性的應(yīng)用型本科高校，學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討應(yīng)用型本科院校語言學(xué)課程的教學(xué)改革有著重要的實(shí)際意義?；谶@樣的認(rèn)識，本研究通過問卷調(diào)查，對語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真分析，并對該課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改進(jìn)，以此來提高該課程的教學(xué)效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

據(jù)潘之欣［4］48對在讀英語專業(yè)碩士研究生的研究，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。而不喜歡這門課的原因主要包括:教學(xué)方法差、理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、與英語學(xué)習(xí)無關(guān)、與將來工作無關(guān)等。那么，應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)情況又會是怎樣?帶著這問題，筆者對常州工學(xué)院08級英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷內(nèi)容涉及課程設(shè)置類型、課程開設(shè)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材評價(jià)、授課使用語言、改進(jìn)教學(xué)建議等方面。通過對收回的問卷統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有效問卷68份。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，了解到學(xué)生對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的看法。具體分析如下:

(一)學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材的評價(jià)

根據(jù)學(xué)生對語言學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及所用教材的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中我們可以發(fā)現(xiàn)只有26%的學(xué)生認(rèn)為該課程可作為必修課，卻有55.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該作為選修課，這說明學(xué)生對該課程設(shè)置的意義不是很明確。

目前學(xué)生使用的教材是由胡壯麟、李戰(zhàn)子主編的《語言學(xué)簡明教程》(英文版)(2004年版)。有63.2%的學(xué)生認(rèn)為教材難，主要表現(xiàn)在概念抽象、術(shù)語多、理論性強(qiáng)、生詞多。僅29.4%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適中。64.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

(二)學(xué)生對英語語言學(xué)課程教學(xué)反饋情況

依據(jù)學(xué)生對語言學(xué)課程教學(xué)的反饋情況，我們了解到學(xué)生中沒有人很喜歡該課程。8.8%的學(xué)生比較喜歡，57.4%的學(xué)生感覺一般，23.5%的人不太喜歡該課程，10.3%的不喜歡。學(xué)生不喜歡該課程的原因主要表現(xiàn)為理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥。69.1%的學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂討論，16.2%的學(xué)生喜歡自己閱讀教材，然后聽教師講解，僅14.7%的學(xué)生喜歡聽教師講解，自己記筆記。31%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂用時(shí)應(yīng)占70%，學(xué)生占30%;29.4%的學(xué)生認(rèn)為師生課堂用時(shí)為80%，學(xué)生用時(shí)為20%。從教學(xué)方法和師生課堂用時(shí)比可看出，絕大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的課堂參與意識。根據(jù)潘之欣的研究，目前，英語語言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸模式，63.3%的課堂是學(xué)生記筆記，教師講解;43.3%的課堂是學(xué)生閱讀教材，教師講解;只有10%的課堂教學(xué)聯(lián)系英漢語言現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際討論［4］?？梢姡瑢W(xué)生的期望與實(shí)際的教學(xué)存在著一定的距離。

通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，57.4%的學(xué)生認(rèn)為最佳授課地點(diǎn)是多媒體教室，有79.4%的學(xué)生認(rèn)為教師最好兼用英語和漢語上課，這有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解和消化。有56%的學(xué)生認(rèn)為他們的最大困難是術(shù)語多，44.1%的學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，33.8%的學(xué)生認(rèn)為最大困難是生詞多。學(xué)生對該課程的教學(xué)建議主要集中在以下幾方面:增加學(xué)生課堂的參與度，豐富課堂教學(xué)形式;在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充課外知識;兼用英語和漢語授課。雖然每條建議的人數(shù)不多，但是這些建議都與課堂教學(xué)相關(guān)，對改進(jìn)該課程的教法有很大的啟發(fā)。

綜上所述，學(xué)生對語言學(xué)課程設(shè)置目的和意義不明確;傳統(tǒng)的教學(xué)方法滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生有較強(qiáng)的參與課堂活動(dòng)的意識;學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也有一定的訴求;對語言學(xué)課程教材也提出了新的要求。

二、教學(xué)改革與實(shí)踐

對問卷調(diào)查結(jié)果的分析研究表明，必須對現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行改革。我們的總體構(gòu)想是，從澄清學(xué)生對語言學(xué)課程重要性的模糊認(rèn)識入手，對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的教育;在此基礎(chǔ)上，將課堂討論、小組活動(dòng)引入課堂，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式;同時(shí)，制作以教材為基礎(chǔ)的多媒體課件，并以此作為教學(xué)的重要輔助手段。在具體的教學(xué)改革中，我們做了以下幾方面的工作。

(一)對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的教育

語言學(xué)課程作為必修課在我校是在二年級第二學(xué)期開設(shè)的，問卷調(diào)查顯示，55.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該作為選修課，顯然學(xué)生對該課程的設(shè)置目的不明確，不了解該課程的重要性。因此，對學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)教育顯得尤為重要，讓學(xué)生明白語言學(xué)課程是英語專業(yè)知識課程模塊中的一門必修課;通過學(xué)習(xí)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程，學(xué)生可以了解一般語言系統(tǒng)，尤其是所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)、功能和使用。語言理論的學(xué)習(xí)雖然不能直接提高學(xué)生的語言技能和交際能力，但是，語言學(xué)理論所描述的規(guī)律對學(xué)生自覺提高自己的知識水平有指導(dǎo)意義［10］。以語義學(xué)為例，通過對語義場理論、意義關(guān)系和意義種類等理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解詞語的基本意義，而且能掌握詞語在不同文化中的內(nèi)涵。在形態(tài)學(xué)中，通過學(xué)習(xí)語素、構(gòu)詞法等知識，學(xué)生可以對詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提高對單詞的記憶力。句法學(xué)涉及整個(gè)語言能力的重要部分，通過學(xué)習(xí)句法學(xué)，學(xué)生可掌握句子結(jié)構(gòu)、句法規(guī)則以及成分間的層級關(guān)系，句法范疇有助于學(xué)生識別句子間的相互聯(lián)系等。語用學(xué)能讓學(xué)生了解言語行為理論、會話含義理論、禮貌原則等等，這對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和語用意識的提高大有裨益?？傊谡Z言學(xué)習(xí)過程中，語言理論知識能使學(xué)生不僅知其然，而且還知其所以然，可以有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語言能力的進(jìn)一步提高。

(二)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式

長期以來，語言學(xué)課程的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，即教師講解、學(xué)生記筆記，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，這必然影響教學(xué)效果。本次問卷調(diào)查表明:只有14.7%的學(xué)生認(rèn)可教師講解、學(xué)生記筆記這種方法，有69.1%的學(xué)生喜歡教師將實(shí)際討論引入課堂教學(xué)，反映了學(xué)生有強(qiáng)烈的課堂參與意識?？梢?，語言學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。為培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識、合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展理性思維，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)師生、生生間的互動(dòng)、協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與討論。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試了以下做法:

1．課前準(zhǔn)備

鑒于語言學(xué)理論抽象深?yuàn)W、術(shù)語多等特點(diǎn)，學(xué)生在課前必須做好充分的準(zhǔn)備，閱讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能在課堂上及時(shí)消化吸收所學(xué)內(nèi)容，否則將影響學(xué)生參與課堂討論的積極性和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也將大打折扣。因此，我們提前布置下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料，并提供相關(guān)語料，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容提前思考，相互交流討論。這樣，不但可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授合作原則和禮貌原則之前，教師給學(xué)生提供了文學(xué)作品中的經(jīng)典對話，如King Lear中 Lear與 Goneril，Regan，Cordelia 的對話，讓學(xué)生思考并討論其會話的隱含意義，使學(xué)生對合作原則和禮貌原則有更透徹的理解。

2．教師精講與課堂活動(dòng)相結(jié)合

根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)主要由教師精講和課堂活動(dòng)構(gòu)成。一般來說，對于語言學(xué)中較為艱澀的概念、理論由教師進(jìn)行課堂講解。例如音位學(xué)中的音位和音位變體、互補(bǔ)分布概念等等。上課前，學(xué)生討論事先布置的語料或語言現(xiàn)象討論，再由教師總結(jié)，講授相關(guān)的語言學(xué)概念和理論，同時(shí)輔以中英文語料加以解釋說明。一些中文語料的使用還有助于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)概念和理論。而對于語言學(xué)中理論性不強(qiáng)、相對來說較易理解的章節(jié)，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我們嘗試了學(xué)習(xí)小組的形式，讓小組成員輪流做小組長。明確教學(xué)任務(wù)后，組員分工協(xié)作，由小組長在課堂上匯報(bào)或展示。例如，在講授“語言的變化”時(shí)，我們讓學(xué)生課前以小組為單位收集有關(guān)語言變化的資料，學(xué)生們列舉了新出現(xiàn)的詞語，如“給力”、“神馬都是浮云”、“蛋疼”、“孩奴”、“經(jīng)濟(jì)適用男”、“打醬油”、“囧”、“蟻”、“橡皮人”、“海豚”;cybercafe，internut，netizen，cyberpunk，cyberzine，egosurf，Googleplexaire，Google Fu，googleholic，internot等等。再結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上學(xué)生以課件的形式演示。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、總結(jié)。通過教師精講與課堂活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會觀察語言現(xiàn)象，積極思考問題，培養(yǎng)了思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3．加強(qiáng)課后拓展指導(dǎo)

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要有意識地加強(qiáng)課后拓展的指導(dǎo)工作，以利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講授語用學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，教師不但要注重語用—語言知識的教學(xué)，更要重視社交—語用知識的介紹，前者可以結(jié)合具體語言教學(xué)給予指導(dǎo)，后者則由教師通過多種途徑來加以介紹，如觀看英語電影、閱讀文學(xué)作品，或以講座的形式就相關(guān)社交知識作具體指導(dǎo)。此外，還可讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行語用能力調(diào)查，或?qū)Υ髮W(xué)生這一特殊群體用語情況進(jìn)行調(diào)查等等。如我們讓學(xué)生對旅游景點(diǎn)指示牌用語的規(guī)范情況作調(diào)查，學(xué)生掌握了第一手資料，能很好地參與課堂討論，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，較好地提高了分析問題和解決問題的能力。

(三)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的輔助措施

為了更好地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還采取了其他輔助措施，具體表現(xiàn)在以下兩方面:

1．合理使用教材

問卷調(diào)查表明，64.7%學(xué)生認(rèn)為教材不可或缺，但是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。為此，我們在教材方面盡量滿足學(xué)生的需求:一是以胡壯麟主編的《簡明英語語言學(xué)教程》(英文版)為基本教材，根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)增加了相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，如在講授“意義”這一章節(jié)中的語境和語用含義時(shí)，補(bǔ)充了“會話含意”理論(包括合作原則、合作原則的遵守和違反、“會話含意”的推導(dǎo)及其種類)和禮貌原則(包括禮貌原則范疇、禮貌原則和合作原則的關(guān)系)等等;二是制作了以教材為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)課件，內(nèi)容既突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)教材內(nèi)容。例如，相關(guān)章節(jié)后適當(dāng)增加一些靈活多樣的練習(xí)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂所學(xué)知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鞏固課堂教學(xué)效果。

2．多媒體課件的運(yùn)用

多媒體課件作為教學(xué)的輔助手段，是對教學(xué)方式和教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，它改變了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，深受學(xué)生喜愛。因此，我們注重運(yùn)用這一手段。在教學(xué)中，常常運(yùn)用PPT演示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課件內(nèi)容包括各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及相關(guān)練習(xí)題等。多媒體課件的運(yùn)用，不僅豐富了教學(xué)手段，而且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的便利，也為學(xué)生帶來了視覺上的沖擊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果［11］。

三、結(jié)語

英語語言學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐對提高教學(xué)效果有著十分重要的作用。教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，也提升了學(xué)生分析和解決問題的能力，由此說明，改革是必要的、可行的。但是，教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，不能期望通過一朝一夕的努力就能達(dá)到目的，它需要我們不斷地探索、研究。同時(shí)，教學(xué)改革必須發(fā)揮教師、學(xué)生兩方面的積極性，運(yùn)用傳統(tǒng)、現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，發(fā)揮網(wǎng)上、網(wǎng)下兩個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂、課外兩個(gè)空間的互補(bǔ)，才能不斷取得突破。特別需要指出的是，構(gòu)建科學(xué)、合理的互動(dòng)教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。一方面，教師必須具備深厚的理論功底、豐富的專業(yè)知識、寬廣的知識面;另一方面，教師還必須要具備運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來組織實(shí)施教學(xué)的能力，如建立鏈接、制作生動(dòng)的PPT和Flash等，設(shè)立網(wǎng)上交流園地等，使師生進(jìn)行網(wǎng)上在線討論、交流等互動(dòng);再次，教師要有樂于奉獻(xiàn)的精神、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。只有這樣，英語語言學(xué)課程的教學(xué)改革才會更有成效，更加富有實(shí)際意義。

［1］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［M］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［2］ 何兆熊．對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點(diǎn)思考［J］．山東外語教學(xué)，2004(6):3－4．

［3］ 王守仁．加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》［J］．外語與外語教學(xué)，2001(2):42－43．

［3］ 胡文仲，孫有中．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革［J］．外語教學(xué)與研究，2006(5):243－247．

［4］ 潘之欣．關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查［J］．外語界，2002(1):47－55．

［5］ 吳格奇．“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識體系反思［J］．國外外語教學(xué)，2005(2):32－37．

［6］ 鞠玉梅．關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考［J］．外語與外語教學(xué)，2007(8):31－33．

［7］ 陳新仁．本科生“英語語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007(12):39－42．

［8］ 吳莊，文衛(wèi)平．“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué):問題與對策［J］．中國外語，2009(3):68 －72．

［9］ 高軍，戴煒華．高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］．英語研究，2008(2):65 －68．

［10］ 桂詩春．應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)［M］．濟(jì)南:山東教育出版社，1988．

［11］ 郭明靜．大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010(2):105－108．