楊曉嵐，劉斌

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)鄉(xiāng)村的土地進(jìn)入城市謀求發(fā)展，不少外出務(wù)工人員舉家外遷，并由此帶給城市人口一個(gè)新的社會(huì)群體——外來(lái)務(wù)工人員子女[1]。江蘇南部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大幅度發(fā)展，吸引了大量來(lái)自江蘇北部以及全國(guó)各個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的外來(lái)務(wù)工人員。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，僅“十一五”期間，常州市外來(lái)務(wù)工人員子女就已經(jīng)達(dá)到12萬(wàn)人，相應(yīng)的，這個(gè)日益壯大的外來(lái)務(wù)工人員群體子女的教育問(wèn)題，就不得不引起相關(guān)部門(mén)的足夠重視。“從2003年起，常州市政府就為逐步實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)‘同城待遇’而啟動(dòng)了‘藍(lán)天計(jì)劃’，成立了一批專門(mén)招收外來(lái)務(wù)工人員子女的小學(xué)，各級(jí)各類公辦學(xué)校也放寬了招收外來(lái)務(wù)工人員子女的條件?！盵2]可見(jiàn)常州市相關(guān)部門(mén)對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女教育問(wèn)題已經(jīng)給予了充分的重視，并已經(jīng)在解決外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育階段的困難方面取得了一定的成效。事實(shí)上，外來(lái)務(wù)工人員子女中處于學(xué)齡前階段的兒童也占到了相當(dāng)大的比例。那么這些處于0～6歲的外來(lái)務(wù)工人員子女接受教育的現(xiàn)狀如何？他們是否也受到了幼兒園、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的共同重視和關(guān)注呢？本文試圖通過(guò)調(diào)查研究，全面了解常州市外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀，以期更深層次地挖掘出其中存在的問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的有效措施，以期改善和提高常州市外來(lái)務(wù)工子女學(xué)前教育的整體水平。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

外來(lái)務(wù)工人員子女，也被稱為“流動(dòng)兒童”“農(nóng)民工子女”“流動(dòng)農(nóng)民適齡子女”“非戶籍常住人口子女”等，主要指隨父母移居城市上學(xué)的進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女[3]。本研究中的外來(lái)務(wù)工人員子女主要指其父母在常州工作但戶籍不在本地的外來(lái)務(wù)工人員，且重點(diǎn)關(guān)注那些已經(jīng)達(dá)到適齡并在常州幼兒園就讀的3～6歲外來(lái)務(wù)工人員子女的教育狀況。

本研究分別選取了常州市武進(jìn)區(qū)、天寧區(qū)、新北區(qū)、鐘樓區(qū)的5所幼兒園共22個(gè)班級(jí)的300名外來(lái)務(wù)工人員子女及其家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。這5所幼兒園都位于城鄉(xiāng)交界區(qū)域，流動(dòng)人口比較集中，其中各園外來(lái)務(wù)工家庭的幼兒平均占全園幼兒總數(shù)的四分之一以上。

(二)研究方法

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。研究者自編了《常州市外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查》問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容涵蓋外來(lái)務(wù)工人員子女的基本情況，幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況，幼兒的家庭教育現(xiàn)狀(其中包括家長(zhǎng)的教育觀念、教育期望、教育方式方法、親子交流情況、家庭教育資源等)，家園互動(dòng)交流情況等，全面了解外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)前教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷233份，回收率為77.7%，其中有效問(wèn)卷192份，有效率82.4%。

三、研究結(jié)果與分析

(一)家庭流動(dòng)性強(qiáng)，幼兒入園適應(yīng)難

1.幼兒入園時(shí)間較短，入園年齡偏大

從被調(diào)查幼兒的年齡范圍來(lái)看，外來(lái)務(wù)工家庭幼兒普遍集中在5～6歲，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的74%，與此相應(yīng)，幼兒所在的幼兒園年齡班級(jí)也集中在中大班。然而，我們發(fā)現(xiàn)兒童實(shí)際年齡與所在班級(jí)占的比例存在一定偏差，且兒童年齡越大，這種現(xiàn)象越為明顯，特別是6歲幼兒的總體比例為40%，但大班幼兒的總體比例只有31%，這就表明有相當(dāng)一部分6歲的適齡兒童并沒(méi)有進(jìn)入大班學(xué)習(xí)，而是分散到了中班或者小班。在訪談中我們了解到，這種現(xiàn)象的存在正是由于外來(lái)務(wù)工家庭幼兒插班進(jìn)園之后，家長(zhǎng)和教師為了保證兒童能夠盡快適應(yīng)幼兒園新的教育環(huán)境，不得不讓適齡幼兒進(jìn)入低于實(shí)際年齡的班級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就使得這些適齡兒童并不能得到本應(yīng)與自己年齡發(fā)展相適宜的教育。

進(jìn)一步從入園的時(shí)間調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒入園時(shí)間在半年以內(nèi)的占40%以上。然而我們了解到外來(lái)務(wù)工人員子女中約有70%的幼兒是在中大班就讀，他們的入園時(shí)間應(yīng)當(dāng)在兩年以上，這就表明在中大班幼兒中有相當(dāng)一部分孩子入園時(shí)間非常短，幼兒的入園流動(dòng)性較強(qiáng)，入園年齡普遍偏大。在深入訪談中我們了解到幼兒入園時(shí)間較短、年齡偏大的主要原因是：第一，外來(lái)務(wù)工人員子女家庭經(jīng)濟(jì)條件差、家長(zhǎng)教育觀念落后，導(dǎo)致他們的入園年齡普遍偏大；第二，由于父母的工作環(huán)境不穩(wěn)定，經(jīng)常變更工作地點(diǎn)，導(dǎo)致孩子隨著父母工作地點(diǎn)變化而頻繁更換幼兒園，這就使得外來(lái)務(wù)工家庭的許多幼兒不能得到相對(duì)熟悉、連續(xù)而穩(wěn)定的教育過(guò)程。

2.幼兒入園適應(yīng)困難，發(fā)展?fàn)顩r不佳

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13%的幼兒能夠很快適應(yīng)幼兒園的生活，52%的幼兒只能達(dá)到基本適應(yīng)，27%的幼兒表現(xiàn)為不太適應(yīng)幼兒園生活，還有8%的幼兒表現(xiàn)為非常不適應(yīng)。對(duì)于幼兒在園的學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況較好，然而仍有42%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子各方面進(jìn)步不大，7.3%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子完全沒(méi)有任何變化和提高。具體而言，外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)認(rèn)為孩子存在的主要問(wèn)題是脾氣不好、飲食習(xí)慣不好，此外，還表現(xiàn)為調(diào)皮、貪玩、社交能力差、生活自理能力差、衛(wèi)生習(xí)慣差等。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，一些外來(lái)務(wù)工家庭幼兒不能與同伴建立良好的伙伴關(guān)系，甚至在幼兒園里經(jīng)常一個(gè)人玩，幾乎不和其他小朋友交往。陌生的環(huán)境造成幼兒心理過(guò)度緊張，他們對(duì)周圍的環(huán)境缺乏安全感，很容易對(duì)身邊的新事物形成膽怯的心理。

調(diào)查結(jié)果顯示，在常州就讀幼兒園的外來(lái)務(wù)工家庭子女26%來(lái)自省內(nèi)，其余大部分來(lái)自外省，占總?cè)藬?shù)的74%。其中來(lái)自華東地區(qū)的占總?cè)藬?shù)的43%，華中和西南地區(qū)均占總?cè)藬?shù)的12.5%，華南、華北、東北以及西北地區(qū)所占比例比較小。由于目前我國(guó)各地區(qū)的學(xué)前教育存在明顯的區(qū)域性差異，不但各地的教育水平與質(zhì)量有差距，使用的教材不統(tǒng)一，而且語(yǔ)言和行為習(xí)慣等方面也存在較大的差異，這都會(huì)給經(jīng)常轉(zhuǎn)換幼兒園的流動(dòng)兒童帶來(lái)困難，導(dǎo)致他們?nèi)雸@適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，適應(yīng)過(guò)程極為困難。再加上城市文化歷史沉淀形成的對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的歧視心理，無(wú)法使外來(lái)務(wù)工人員及其子女對(duì)城市文化產(chǎn)生認(rèn)同和心理上的歸屬感，這也成為嚴(yán)重束縛和阻礙外來(lái)務(wù)工人員子女接受“平等教育”的障礙之一。

(二)家長(zhǎng)普遍重視學(xué)前教育，但教育方法缺乏科學(xué)性

1.家長(zhǎng)總體教育觀念良好

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幾乎所有外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為孩子上幼兒園非常有必要。在家長(zhǎng)對(duì)于最希望孩子獲得的具體發(fā)展這一問(wèn)題的回答中，相比較傳統(tǒng)觀念當(dāng)中最為重要的智力要素，如識(shí)字、算數(shù)、英語(yǔ)等，家長(zhǎng)反而更傾向于培養(yǎng)和提高幼兒良好的交往能力、思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。可見(jiàn)，隨著國(guó)家教育改革中“素質(zhì)教育”和“全面發(fā)展”理念的大力倡導(dǎo)，外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)們的教育觀念也從關(guān)注幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展，甚至更加注重幼兒生存要素中主動(dòng)大方的交往能力，能自主思考、有豐富的想象力和創(chuàng)造力等思維品質(zhì)，以及積極、樂(lè)觀、善良、誠(chéng)實(shí)等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)歷方面還是存在較高的期望，91%的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能獲得本科及研究生以上的學(xué)歷。這是由于大多數(shù)外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)自身的學(xué)歷比較低，不利于自身的發(fā)展，他們都希望自己的子女能夠取得高學(xué)歷，彌補(bǔ)自己的缺陷，將來(lái)能在社會(huì)上獲得有利的發(fā)展。同樣，這些外來(lái)務(wù)工人員也都希望自己的孩子將來(lái)能夠擺脫苦累的工作，從事一些比較輕松而且穩(wěn)定的工作。

但是，在訪談中當(dāng)家長(zhǎng)被問(wèn)及“在您孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，您覺(jué)得誰(shuí)對(duì)他(她)的影響最大”時(shí)，家長(zhǎng)都覺(jué)得幼兒園和教師的影響最大，家長(zhǎng)沒(méi)什么影響，期望能通過(guò)把孩子送入幼兒園，讓孩子的智力水平、知識(shí)技能、交往能力、個(gè)性品質(zhì)、生活自理能力等方面都得到較大的改善和提高。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園接受教育后產(chǎn)生的進(jìn)步和變化并沒(méi)有達(dá)到自己的心理預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為更多是由于幼兒園方面的原因造成的?？梢?jiàn)，盡管家長(zhǎng)普遍都非常重視幼兒的早期教育，但他們的教育觀念中還存在一些偏頗之處，過(guò)分依賴幼兒園，將更多的期望傾注于送孩子進(jìn)入幼兒園接受專業(yè)的教育，沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在學(xué)前階段孩子形成良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)中的重要作用。

2.家庭教育的方式方法不科學(xué)

在對(duì)子女教育的方式方法上，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為必須要從小對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，孩子才能有好的前途。在面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，只有22%的家長(zhǎng)能夠做到理性地幫助孩子分析問(wèn)題，進(jìn)行說(shuō)服教育；69%的家長(zhǎng)表示要給孩子一定的懲罰，讓他接受教訓(xùn)，必要時(shí)可以實(shí)行體罰；5.7%的家長(zhǎng)表示不知道該怎么辦，征求教師或其他朋友的意見(jiàn)；3.3%的家長(zhǎng)不太在意，認(rèn)為小孩子總有犯錯(cuò)的時(shí)候。可見(jiàn)大部分外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)在教育的方式方法上仍舊秉承“嚴(yán)父孝子”“棒子底下出秀才”的教育方法。約有10%的家長(zhǎng)則在教育子女的過(guò)程中仍存在著較大的隨意性和盲目性，希望得到相關(guān)方面的幫助和指導(dǎo)。談到教育過(guò)程中遇到的最大困難及其原因，一半以上的家長(zhǎng)認(rèn)為主要困難是自身的知識(shí)水平有限，不能給予孩子適宜的幫助和指導(dǎo)；相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為主要是因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)時(shí)間教育孩子，同時(shí)也缺乏良好的教育方法；此外，還有少部分家長(zhǎng)覺(jué)得主要原因是家庭中缺乏良好的教育教養(yǎng)氛圍，以及受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，不能對(duì)子女進(jìn)行更好的、更有效的教育。

我們發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查中93%的外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)都集中在25～40歲，屬于青壯年階段。然而這些年輕家長(zhǎng)的學(xué)歷水平普遍都不高，其中初高中學(xué)歷的家長(zhǎng)占74%，本科和研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)僅占了總?cè)藬?shù)的3.6%，還有部分家長(zhǎng)只有小學(xué)及以下文化程度。與之相應(yīng)，這些外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)中只有5.2%在相對(duì)穩(wěn)定的事業(yè)單位工作，其余大多從事個(gè)體商業(yè)、服務(wù)業(yè)等工作，約占73%。還有21.8%的家長(zhǎng)仍在到處打工，長(zhǎng)期處于沒(méi)有固定工作的狀態(tài)。外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)的學(xué)歷水平和職業(yè)環(huán)境導(dǎo)致他們工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)也比較辛苦，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)陪伴和教育自己的子女，進(jìn)而容易使孩子形成膽小自卑、緊張焦慮等不良心理，影響幼兒日常良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)這些家長(zhǎng)自身知識(shí)水平有限，也大大增加了他們教育子女的難度，特別在知識(shí)層次方面，不能給予幼兒正確的幫助和指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的教育方式方法，進(jìn)而降低了教育質(zhì)量。

(三)親子互動(dòng)頻率較低，互動(dòng)質(zhì)量欠佳

親子交流是增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有47%的家長(zhǎng)能夠做到經(jīng)常與孩子交流；18%的家長(zhǎng)表示一周有固定的幾次與孩子交流；24%的家長(zhǎng)偶爾想起來(lái)才與孩子交流，主要是吩咐孩子做事情；11%的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)有時(shí)間，所以很少與孩子交流?？梢?jiàn)，一半以上的家長(zhǎng)與孩子交流的頻率和時(shí)間并不能得到保障。進(jìn)而在交流的過(guò)程中，親子之間能夠進(jìn)行積極互動(dòng)的僅占總?cè)藬?shù)的35%；43%的家長(zhǎng)與孩子的交流主要是進(jìn)行教育和指導(dǎo)；交流中只聽(tīng)孩子敘說(shuō)的占17%；與孩子基本不交流或是完全沒(méi)有話說(shuō)的占5%。親子交流時(shí)間、頻率以及交流方式的不足，直接導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解不夠深入和全面細(xì)致。對(duì)于幼兒的興趣、愛(ài)好、同伴交流情況等各個(gè)方面，只有三分之一的家長(zhǎng)能夠做到非常了解；一半以上的家長(zhǎng)只知道其中的一部分；還有8%以上的家長(zhǎng)完全不了解或是根本沒(méi)有在意過(guò)孩子這些方面的發(fā)展情況?？梢?jiàn)，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度不夠，缺乏全面細(xì)致的了解。

外來(lái)務(wù)工家庭兒童盡管結(jié)束了隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，能夠和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動(dòng)次數(shù)并不多，互動(dòng)方式貧乏，互動(dòng)內(nèi)容也較狹窄[4]。相關(guān)研究表明：“許多外來(lái)務(wù)工家庭幼兒長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通，無(wú)法感受父母的關(guān)愛(ài)，在性格方面，往往會(huì)向自卑、孤僻發(fā)展，更加加劇與父母的疏遠(yuǎn)?！盵5]造成這一現(xiàn)象的原因一方面是由于外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得孩子還太小，跟他們交流沒(méi)有什么太大的價(jià)值和意義，除非詢問(wèn)特定的問(wèn)題或者對(duì)孩子進(jìn)行專門(mén)的教育時(shí)才跟孩子說(shuō)話；另一方面也是由于外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)的工作時(shí)間大都不固定、工作量也較大，導(dǎo)致精力透支，沒(méi)有額外的時(shí)間和精力靜下心來(lái)與孩子進(jìn)行深入的交流。這樣外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)的主要職責(zé)就僅僅局限于讓孩子吃飽穿暖，而忽略了對(duì)孩子精神層面需要的滿足，不能夠了解幼兒身心發(fā)展的需求和現(xiàn)狀，更何談開(kāi)展積極有效的家庭教育？

(四)家園溝通存在盲目性，家長(zhǎng)主動(dòng)性差

家園互動(dòng)是幼兒教育機(jī)構(gòu)與家庭的重要溝通交流方式。調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%左右的家長(zhǎng)能夠保證每天或每周有固定1～2次與幼兒園教師進(jìn)行聯(lián)系；65%以上的家長(zhǎng)只能每月固定或偶爾與教師進(jìn)行聯(lián)系；還有5%的家長(zhǎng)從來(lái)不與教師進(jìn)行任何方式的溝通和交流。在家長(zhǎng)與教師的溝通當(dāng)中，只有18%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與老師主動(dòng)進(jìn)行溝通。其中，72%的家長(zhǎng)與老師的溝通目的主要是想了解孩子在幼兒園的飲食起居；55%的家長(zhǎng)想了解孩子人際交往上存在的問(wèn)題；47%的家長(zhǎng)想了解孩子學(xué)習(xí)游戲的基本狀況；46%的家長(zhǎng)想就孩子在家中存在的一些問(wèn)題與老師進(jìn)行探討；27%的家長(zhǎng)想了解如何進(jìn)行家園配合教育和其他相關(guān)的一些科學(xué)的家庭教育方法。這表明家長(zhǎng)在與教師的溝通當(dāng)中缺乏主動(dòng)性，更多關(guān)注孩子的飲食起居等淺層次的問(wèn)題，或者是當(dāng)孩子的教育出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)才想到要去求助教師，不能未雨綢繆、主動(dòng)積極地配合教師開(kāi)展教育工作，或者向教師請(qǐng)教家庭教育的方式方法。在家園溝通的方式上，也主要局限為當(dāng)面交談、打電話、家園手冊(cè)等這類傳統(tǒng)的交流方式，極少有家長(zhǎng)能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者其他多種現(xiàn)代化的交流方式與教師進(jìn)行溝通。就溝通的效果而言，40%以上的家長(zhǎng)覺(jué)得家園溝通的效果非常一般，沒(méi)什么實(shí)際的作用，也得不到教師具體的教育方法指導(dǎo)，還有少部分家長(zhǎng)表示跟老師當(dāng)面溝通時(shí)有一定的盲目性，不知道該問(wèn)什么，完全沒(méi)什么話說(shuō)，幾乎無(wú)法溝通。

由上述結(jié)果可知，只有極少數(shù)家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，大部分家長(zhǎng)一學(xué)期只偶爾與教師溝通幾次，而且家長(zhǎng)與教師交流的目的主要是了解幼兒的飲食起居問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在遇到家庭教育問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)求助，沒(méi)有及時(shí)得到教師的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)及“您在管教孩子時(shí)有沒(méi)有遇到難題”時(shí)，幾乎所有家長(zhǎng)都說(shuō)現(xiàn)在的孩子不好教，不好管，打罵只能管一時(shí)。在問(wèn)及“遇到難題時(shí)您最希望得到誰(shuí)的幫助”，家長(zhǎng)表示最希望得到幼兒園老師的幫助。當(dāng)問(wèn)及“有沒(méi)有去請(qǐng)教過(guò)幼兒園老師”“您就孩子在家的表現(xiàn)與老師溝通交流過(guò)嗎？”，大部分家長(zhǎng)都做了否定回答，主要原因是“怕老師嫌咱們鄉(xiāng)下人多事”“不好意思問(wèn)老師”“沒(méi)有時(shí)間”“不知道該怎么問(wèn)”等。在遇到家庭教育問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不敢主動(dòng)尋求幫助，不僅不利于家園溝通的有效進(jìn)行，更不能及時(shí)解決家庭教育過(guò)程中遇到的具體困難，這必定會(huì)影響幼兒教育的整體效果。究其原因，除了家長(zhǎng)自身不夠主動(dòng)外，教師對(duì)家長(zhǎng)缺乏有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)也是另一個(gè)重要因素。

此外，在調(diào)查中我們也了解到家長(zhǎng)認(rèn)為外來(lái)務(wù)工家庭的孩子在上幼兒園時(shí)遇到的最大困難主要是：學(xué)費(fèi)太貴，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力和影響；沒(méi)人接送孩子，幼兒園規(guī)定的接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)上下班時(shí)間相沖突，特別是下午離開(kāi)幼兒園的時(shí)間較早，這給雙雙在外打工的家庭帶來(lái)了較大的困難；同時(shí)，外地戶口入園難也是其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題。還有部分家長(zhǎng)也提到交通不便、孩子入園適應(yīng)較困難、家園溝通無(wú)從下手等問(wèn)題也對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ睦_。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)查，我們了解到常州市外來(lái)務(wù)工子女學(xué)前教育現(xiàn)狀中有一些值得肯定的地方，但也仍然存在著諸多不利于幼兒身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)的因素。結(jié)合上述分析和討論，我們?cè)噲D從政府、幼兒園和家庭三個(gè)方面提出如下建議：

(一)政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控，開(kāi)辟入園綠色通道

外來(lái)務(wù)工人員的家庭經(jīng)濟(jì)收入決定著整個(gè)家庭的生活質(zhì)量[6]。調(diào)查結(jié)果顯示，入園難、學(xué)費(fèi)貴的問(wèn)題給許多外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)帶來(lái)了較大的困難，因此政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)致力于盡快解決入園難、學(xué)費(fèi)貴的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒園敞開(kāi)園門(mén)，廣泛接納外來(lái)務(wù)工家庭的孩子，同時(shí)積極為外來(lái)務(wù)工人員子女的入園開(kāi)辟綠色通道，減輕其家庭的教育負(fù)擔(dān)。對(duì)樂(lè)于接收外來(lái)務(wù)工子女的幼兒園可以給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，并按照其接納外來(lái)務(wù)工子女的數(shù)量撥付相應(yīng)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)。“地方財(cái)政部門(mén)可以建立外來(lái)務(wù)工子女學(xué)前教育?？罨穑苯影l(fā)放到有實(shí)際需要的外來(lái)務(wù)工人員的手中。”[7]與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)制定相關(guān)法律和規(guī)定，嚴(yán)懲任何幼兒園以任何理由和任何名義向外來(lái)務(wù)工子女收取教育附加費(fèi)用的行為。

(二)幼兒園不斷探索實(shí)踐，全面關(guān)愛(ài)外來(lái)務(wù)工家庭幼兒

1.多途徑、多渠道開(kāi)展家園合作

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵8]幼兒進(jìn)入幼兒園后，教育幼兒的責(zé)任將由家庭和幼兒園來(lái)共同承擔(dān)，雙方只有積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，才能共同促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工幼兒家長(zhǎng)與教師之間的相互交流較少，特別是家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的頻率更低，這就使得家長(zhǎng)不了解幼兒在園的活動(dòng)表現(xiàn)，教師也不能及時(shí)掌握幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題，更談不上給予家長(zhǎng)進(jìn)一步的教育建議和幫助了。因此，面對(duì)外來(lái)務(wù)工幼兒家長(zhǎng)大都相對(duì)被動(dòng)的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)該提倡教師通過(guò)多種途徑、多種方式經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，例如：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，及時(shí)詢問(wèn)幼兒在家的行為表現(xiàn)，深入了解幼兒行為問(wèn)題背后的原因，并給予家長(zhǎng)相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。這樣，不僅家長(zhǎng)可以獲得更多的育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，幼兒園也可以充分利用外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)資源，根據(jù)家長(zhǎng)的不同職業(yè)特點(diǎn)、不同文化背景，為幼兒提供豐富的教育內(nèi)容。此外，幼兒教師還應(yīng)該引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工幼兒家長(zhǎng)積極從書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)育兒方面的知識(shí)和信息。“通過(guò)家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)雙方不足，使兒童社會(huì)化的兩大主要環(huán)境——家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為外來(lái)務(wù)工家庭的孩子提供良好的教育?！盵9]

2.適當(dāng)調(diào)整接送時(shí)間

在調(diào)查中，很多外來(lái)務(wù)工幼兒家長(zhǎng)都表示因?yàn)樽约汗ぷ鞯脑?，上、下班時(shí)間和孩子的入園、離園時(shí)間不一致，家中老人又不方便接送，尤其是大部分幼兒園都是下午三四點(diǎn)鐘離園，而家長(zhǎng)通常下班時(shí)間都在五六點(diǎn)鐘，這就常常導(dǎo)致很多外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)都無(wú)法按時(shí)接送孩子。對(duì)此，筆者建議幼兒園可以嘗試適當(dāng)調(diào)整接送時(shí)間，把不能按照正常時(shí)間來(lái)接的外來(lái)務(wù)工家庭幼兒集中起來(lái)，輪流指派1～2名教師進(jìn)行看管照顧，組織幼兒開(kāi)展一些游戲活動(dòng)。對(duì)于一些家中有老人在的外來(lái)務(wù)工家庭，幼兒園還可以嘗試指派專門(mén)的園車負(fù)責(zé)接送這部分幼兒回家，以解決家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間接送、老人又不方便接送孩子的問(wèn)題。

3.幫助外來(lái)務(wù)工家庭幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活

對(duì)于大部分外來(lái)務(wù)工家庭幼兒來(lái)講，入園適應(yīng)困難是一個(gè)亟待解決的首要難題，教師應(yīng)發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，主動(dòng)關(guān)愛(ài)每一位外來(lái)務(wù)工家庭幼兒，全面了解他們的學(xué)習(xí)、游戲、生活狀況，鼓勵(lì)他們積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，耐心解決他們?cè)诟鱾€(gè)方面遇到的問(wèn)題，給予他們更多的關(guān)心和呵護(hù)，使他們盡快愛(ài)上幼兒園的新生活、新環(huán)境。此外，幫助外來(lái)務(wù)工家庭幼兒建立良好的同伴關(guān)系，也是促使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活的一個(gè)有效途徑。教師可以精心安排一些主題活動(dòng)或游戲，提高外來(lái)務(wù)工家庭幼兒與同伴的交往能力，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變焊鈦?lái)務(wù)工家庭幼兒交朋友，促進(jìn)他們建立良好的同伴關(guān)系?！敖處煂?duì)自身作用與地位的定位也很重要，教師應(yīng)當(dāng)多以平等的伙伴身份介入幼兒的活動(dòng)，給幼兒提供良好的榜樣，促使幼兒在模仿教師行為中學(xué)會(huì)與同伴友好交往。”[10]

(三)外來(lái)務(wù)工家庭積極配合改進(jìn)，努力創(chuàng)建良好家庭教養(yǎng)環(huán)境

1.提高自身的綜合素質(zhì)

父母作為孩子的第一任老師，在子女教育和成長(zhǎng)過(guò)程中具有直接的影響作用。然而外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)們的受教育程度普遍偏低，這就直接導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)育兒的知識(shí)信息掌握得較少，并進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過(guò)程中存在著較大的隨意性和盲目性[11]。在調(diào)查中很多外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)也已經(jīng)深刻地意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。因此，為了促進(jìn)外來(lái)務(wù)工家庭幼兒的全面發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員要努力提升自身的文化素質(zhì)水平，豐富幼兒教養(yǎng)方面的知識(shí)，樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，積極與幼兒教師進(jìn)行溝通和交流，不斷提高家庭教育的水平。

2.建立良好的親子關(guān)系

親子關(guān)系是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素，也是其他任何一種情感關(guān)系所無(wú)法代替的。在調(diào)查中，大部分外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)由于工作忙而忽略了與孩子之間的交流溝通，更沒(méi)有關(guān)注到良好親子關(guān)系的建立，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都是極為不利的。外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)子女教育的責(zé)任意識(shí)，充分利用閑暇時(shí)間與孩子多交流，以平等的身份與孩子進(jìn)行游戲玩耍，“加強(qiáng)親子溝通，多傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重孩子的想法，讓孩子充分感受到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)”[12]。通過(guò)良好親子關(guān)系的建立，全面了解孩子在園和在家的各個(gè)方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.豐富家庭教育資源

調(diào)查中我們還了解到，大多數(shù)外來(lái)務(wù)工家庭幼兒擁有的玩具、圖書(shū)、美術(shù)操作材料等的數(shù)量都相對(duì)較少，特別是高質(zhì)量的各類教育資源擁有量更小，這很大程度上與外來(lái)務(wù)工家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平有關(guān)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者建議外來(lái)務(wù)工家庭可以利用有限的經(jīng)濟(jì)條件為幼兒創(chuàng)造出豐富的教育資源，例如，可以通過(guò)咨詢幼兒教師，為孩子有選擇性地購(gòu)買一些質(zhì)量較高的教育材料，減少盲目投入；還可以借助社區(qū)組建幼兒活動(dòng)中心，把各家所擁有的教育資源進(jìn)行互換和共享，這樣既節(jié)省了教育資金，又能為幼兒提供更加豐富多樣的教育資源。

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