楊靜

（鄭州華信學(xué)院外語系，河南鄭州451100）

加強人文素質(zhì)教育提升英語課堂教學(xué)效果
——以鄭州華信學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例

楊靜

（鄭州華信學(xué)院外語系，河南鄭州451100）

隨著我國改革開放的不斷深入，社會對外語類人才的需求越來越旺盛，大學(xué)英語教學(xué)的重要性日益彰顯.但是，在大學(xué)英語課堂上，一些老師把教學(xué)的主要目標(biāo)和著力點放在了應(yīng)試和過級上，而對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)教育并未引起應(yīng)有的重視，從而造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實現(xiàn).本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀開始，以鄭州華信學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實踐為依據(jù)，討論了如何以人文主義為指導(dǎo)建立人本化英語課堂，以及人文素質(zhì)教育在提升英語課堂教學(xué)效果中所起的重要作用.本文的論述將有助于大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中加強人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復(fù)合型人才.

人文素質(zhì)教育；英語課堂；教學(xué)效果

在當(dāng)今國內(nèi)的英語教學(xué)領(lǐng)域，對以學(xué)生為中心的教學(xué)原則和交際教學(xué)法的強調(diào)，對英語學(xué)習(xí)中情感因素、人文關(guān)懷的關(guān)注，對人文通識教育、人文素質(zhì)的重提等，都反映了我國英語教學(xué)正在從功利主義向人文主義轉(zhuǎn)變.過去一些定勢思維認為，英語教學(xué)與人文精神是風(fēng)馬牛不相及的.其實，作為一種語言教學(xué)，英語教學(xué)具有雙重性，一方面英語是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面英語是西方民族思想文化的載體，具有豐富的人文性，因此在英語教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育.本文將以鄭州華信學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，談?wù)撊绾卧诮虒W(xué)過程中加強人文素質(zhì)教育，提升英語課堂的教學(xué)效果.

1 目前大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，文化素質(zhì)教育，重點指人文素質(zhì)教育，主要通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，通過對文科學(xué)生加強自然科學(xué)的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文科學(xué)素養(yǎng).由此可見，人文素質(zhì)教育是指在教育過程中，使學(xué)生得到文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)知識，得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)，從而成為有良好素質(zhì)的人.

然而，縱觀目前的大學(xué)英語教學(xué)，上述精神并未真正得到落實.英語教學(xué)主要對學(xué)生進行英語聽說讀寫訓(xùn)練，許多教師將四、六級通過率作為教學(xué)目標(biāo)，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽略了對學(xué)生的人文素質(zhì)教育.

1.1 教育者面臨人文教育的困惑

筆者通過訪談鄭州華信學(xué)院外語系的老師及本人的教學(xué)經(jīng)歷，了解到許多教師在開始接觸大一新生的時候，都曾想辦法讓學(xué)生感受到英語國家的文化氣息，目的在于提高他們的文化素養(yǎng)，而不是單純地學(xué)習(xí)一種語言符號.然而，由于教學(xué)進度、課時的限制，老師只能局限于書本知識進行教學(xué).這樣，大學(xué)英語課堂在某種程度上延續(xù)了著重詞句講解的老俗套，文化知識的傳輸變成了英語課堂教學(xué)的配角.這就使學(xué)生所掌握了解的文化知識與大學(xué)要求出現(xiàn)了斷層.

其實，教育中蘊含著極大的情感因素，個別老師在思想意識上沒有將英語學(xué)科的人文教育提升到一定的高度，沒有意識到在專業(yè)領(lǐng)域中貫徹人文教育的重要性；在教學(xué)過程中，無法跳出書本，以人文線索宏觀把握教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神.通過教學(xué)實踐及跟蹤訪談，筆者認為教師不僅可以在課堂中進行人文教育，在課后也能延續(xù)人文教育，常與學(xué)生談心，隨時了解學(xué)生的思想狀態(tài).這樣師生間有了深厚的情感基礎(chǔ)，才能有助于課堂上的人文素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效果.

1.2 受教育者人文意識模糊

高等學(xué)校英語教學(xué)大綱（包括專業(yè)英語和非專業(yè)英語教學(xué)大綱）對于“文化知識”和“文化素養(yǎng)”都提出了明確的要求.而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣依然是課堂上安靜地聽老師滔滔不絕的對語言知識點的講解，不停地做筆記；課后就是復(fù)習(xí)筆記，背單詞和句型，做練習(xí).學(xué)生對于英語的興趣普遍較為“功利”.學(xué)位的要求、等級證書的數(shù)量、求職市場的競爭等使學(xué)生被迫學(xué)習(xí)英語.

在筆者在與學(xué)生課下交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常常表現(xiàn)出這樣的困惑：工作后使用英語的機會有多少？現(xiàn)在花時間精力學(xué)英語，擠占了自己喜歡的專業(yè)課，這樣的課程計劃是否真的合理？由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生忽略了課文中所蘊含的文化信息，學(xué)習(xí)時喜歡把文章拆分成段落、意群、句子，最后把句子再拆分成語言點或單詞，這樣純知識語言點的學(xué)習(xí)使學(xué)生的人文意識相對模糊.

2 以人文主義為指導(dǎo)建立人本化英語課堂

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)，都存在重知識輕人文的現(xiàn)象.要想改善大學(xué)英語的教學(xué)效果，增加英語課堂的趣味性，我們必須改變這種現(xiàn)象，建立人文課堂，傳授知識的同時注重學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，課下與學(xué)生以朋友的身份進行溝通，互相理解.外語教學(xué)如果能做到知情合一，將人文引進課堂，那么就有可能擺脫目前這種沉悶的課堂氣氛，改變機械傳授語言知識的不利局面，師生會增進情感交流，會出現(xiàn)課堂上學(xué)生積極參與并敢于表達的景象，課堂氣氛必會充滿生機.但是，如何在大學(xué)英語課堂中做到知情合一，滲入人文素質(zhì)呢？

2.1 喚起學(xué)生的主人翁意識

上英語課，我們不能只遵循老師滿堂講學(xué)生跟著記的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要適當(dāng)增加課堂上師生互動，讓學(xué)生敢于張嘴去將學(xué)到的英語句子說出來.比如，聽完一段英語對話，不僅要做對相關(guān)習(xí)題，還要學(xué)生表演對話，通過生動的情景表演，不僅鞏固了英語知識，也能用英語充分釋放自己的情感，如此學(xué)習(xí)不僅增強了學(xué)生的自信心，克服不良情緒，也使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，從而達到事半功倍的效果.

2.2 營造輕松和諧的課堂氛圍

要想學(xué)好英語，學(xué)生首先要敢于用所學(xué)的語言和老師同學(xué)進行交流、并能表達自己的思想情感.在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)心班里的每位學(xué)生，尤其是那些上課容易緊張，沉默的學(xué)生，鼓勵他們開口說英語，為他們營造一個輕松和諧的課堂氛圍.學(xué)生通過語言交流來鞏固已學(xué)的知識.教師和學(xué)生進行積極地情感互動，打造人文課堂，這將是以后大學(xué)英語教學(xué)的改革方向之一.

2.3 利用目的語文化提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于純英語語言點的學(xué)習(xí)少有興趣，但對于英語國家的文化卻頗感好奇.現(xiàn)在，“全球化”已廣為人知，信息時代不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化，地球已逐漸形成“地球村”,中國的文化正逐步走向世界，各地的“孔子學(xué)院”就是教育全球化的有力證明.生活中隨處都會出現(xiàn)引人注目的西方文化標(biāo)簽，尤其是英語文化.筆者在課堂上注意到學(xué)生對于文化背景知識介紹這些有聲有色、真實生動的文化內(nèi)容顯示出了較高的參與熱情，對于純粹語言知識點的講解反應(yīng)不甚積極.

語言與文化密不可分，必要的文化背景學(xué)習(xí)是學(xué)好語言的一大前提，二者相輔相成，不可分割.在教學(xué)實踐中，將二者巧妙結(jié)合就可逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于“英語學(xué)習(xí)就是背單詞，記語法，做習(xí)題”的片面認識以及長期以來形成的低效乏味的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓英語在文化學(xué)習(xí)的興趣與動力中更加靈活和具體，由此學(xué)生便不會覺得學(xué)習(xí)英語毫無實際用處，走出校門之后，隨著各種閱歷的增加，語言文化功底會促使他們的認知層次進一步提高，終生受益.

2.4 批評學(xué)生的方式要有藝術(shù)性

適當(dāng)巧妙地將批評轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的鼓勵和表揚，這樣既避免了傷及學(xué)生的自尊心和自信心，又鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.上課時，如果有學(xué)生看小說而不專心聽講課，教師就可以利用他喜歡看小說這一愛好，用英語提問小說的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)其看雙語對照小說或者英文原版小說，必將收效更佳.

3 人文素質(zhì)教育對提升英語課堂效果的作用

人文素質(zhì)教學(xué)主要體現(xiàn)在師生互動、教師講授、啟發(fā)、交流、討論對話、表演等生動的教學(xué)活動中.這些教學(xué)活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而這種交流方式正是人文教育的精髓，教師應(yīng)該適當(dāng)運用多種授課方式，課堂中穿插多樣的教學(xué)活動，使得課堂靈活生動.

3.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理及生理特點，制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過自學(xué)去主動發(fā)現(xiàn)問題、并積極地進行思考，探尋解決問題的方案.大學(xué)生的自學(xué)能力是大學(xué)必修課之一，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力是學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該注重的.自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，還為其將來的學(xué)習(xí)及工作打下良好基礎(chǔ).教師若能利用這一點為其設(shè)定可行的自學(xué)目標(biāo)，必然能使教學(xué)效果事半功倍.如，講解英語句子翻譯時，可先讓學(xué)生自主翻譯一段文字，老師再以學(xué)生具體作業(yè)為例進行點評，然后讓班里其他同學(xué)自行發(fā)現(xiàn)自己翻譯中的問題，并進行思考總結(jié)，對自己的翻譯文本進行再次修改，同時進行反思和小結(jié).相信如此行之，這次作業(yè)給學(xué)生留下的印象會更加深刻.

3.2 成立學(xué)習(xí)小組并定期組織討論

3.2.1 組內(nèi)討論

將班里的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行組內(nèi)討論.每組的組長將其組成員在學(xué)習(xí)中碰到的問題總結(jié)并在小組內(nèi)進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識并相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo).在課堂上由小組代表匯報討論進展?fàn)顩r.教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些情景問題，如：What is the best way to confront difficulties in life?Do you think how to be a better person?讓各小組根據(jù)討論內(nèi)容進行情景對話，這樣學(xué)生會注意力高度集中，積極參與課堂活動，而不是畏懼課堂回答問題.富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，即便遇到困難，只要教師善于誘導(dǎo)，學(xué)生也不會退縮，這正是人文教學(xué)的魅力所在.

3.2.2 組際交流

班里的各學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)討論的同時還可定期進行組際交流.各小組先在組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)問題后對問題進行集中總結(jié)之后進行組際交流，通過全班范圍的討論，學(xué)生對課文的理解會進一步加深.而在討論時，教師要宏觀掌控全局，如討論的內(nèi)容需緊緊圍繞課文等.討論之后仍有疑問，教師可以適當(dāng)提示，共同來解決相關(guān)問題.最后，師生一起歸納總結(jié)，統(tǒng)一認識.長期堅持下去，每位學(xué)生都可以在課堂上盡情用英語發(fā)表見解，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了自學(xué)能力以及分析問題的能力；而且增強自信的同時，駕馭語言的能力也得到提高.更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作精神，使學(xué)生明白團結(jié)互助對于成功的意義.

當(dāng)代大學(xué)生是發(fā)展中的人，其素質(zhì)和能力的提高需要在課堂上得到滿足.教師不能仍把課堂目標(biāo)局限在傳統(tǒng)的知識傳授上，而應(yīng)向?qū)W生的價值實現(xiàn)、人格完善、能力提高、感情優(yōu)化等方面定位，即以學(xué)生的發(fā)展為本.教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注自己教的過程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，要尊重學(xué)生的追求和能力、素質(zhì)的提高，重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng).

4 結(jié)語

人文素質(zhì)教育包括情感、文化等等，它的教學(xué)效果是潛移默化的.大學(xué)英語教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負著雙語型人才培養(yǎng)的特殊使命.大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)與時俱進，更新陳舊觀念，構(gòu)筑新教學(xué)模式，將人文素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，打造人文課堂，教學(xué)的重心由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變.在大學(xué)英語教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識運用到實際生活當(dāng)中，在實踐中提高語言運用能力.教師還要充分利用先進的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，營造輕松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，利用教材豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，做個德才兼?zhèn)涞男率兰o人才.

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