陳華衛(wèi)

課程內(nèi)容是課程的四大要素之一。課程改革的目標最終是要依靠變革傳統(tǒng)課程內(nèi)容來實現(xiàn)，因而，對課程內(nèi)容的改革成為當今世界各國課程改革的關鍵。建國后，我國基礎教育體育課程內(nèi)容的發(fā)展經(jīng)歷了風雨曲折，取得了豐碩的成果，也積累了許多經(jīng)驗。時至今日，體育課程內(nèi)容研究領域中百家爭鳴的現(xiàn)象，既體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容研究的不斷豐富、深入、科學化，同時也反映出研究中存在的一些問題。對基礎教育體育課程內(nèi)容研究的現(xiàn)狀進行探討與分析，不僅有助于我們對體育課程內(nèi)容研究形成總體認識，同時也能夠使我們了解體育課程內(nèi)容研究要解決哪些問題，在當前多樣化的研究中抓住核心問題，探尋當前研究的不足，有針對性地尋求解決辦法，對基礎教育體育課程內(nèi)容的進一步研究有所啟示和借鑒。

1 建國后我國基礎教育體育課程內(nèi)容研究的主要內(nèi)容

1．1 如何看待競技運動項目

如何看待競技運動項目長期以來是一個有爭議的問題。改革開放后，隨著國外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實踐的深刻體驗，人們開始對我國的“競技內(nèi)容體系”提出質疑，這種疑問主要集中在如何看待競技運動項目上。以體質教學為指導思想的“體質派”認為運動教學和增強體質是兩個不同的過程，不應該把運動教學過程說成是增強體質的過程。他們反對競技體育進入學校體育，主張取消或減少競技運動項目內(nèi)容，要以娛樂性的身體運動項目為主體作為教學內(nèi)容，總之淡化運動技術成為一種主流［1］；“注重教學內(nèi)容健身化，刪減競技化、成人化的內(nèi)容，堅決打破以競技運動技術為中心的內(nèi)容體系［2］。”以技術教學為指導思想的“技術教學派”則主張競技體育應當進入學校體育，并作為學校體育的主要教學內(nèi)容，使學生通過掌握運動技術動作來提高和增強學生的體質。他們認為：“競技運動項目是體育課程的主要內(nèi)容。競技體育之所以仍然是體育課程的重要內(nèi)容，是因為它具有豐富的文化內(nèi)涵。必須把這部分文化遺產(chǎn)的繼承任務納入到學校體育中來，它可以培養(yǎng)學生競爭和合作等現(xiàn)代人所具有的素質［3－4］；競技運動是一項有特殊教育作用的內(nèi)容［5］；以競技運動技術項目為主體教學內(nèi)容，體育以競技運動項目作為學習內(nèi)容，在學校教育中具有獨特的價值［6］?！?/p>

1．2 體育教材內(nèi)容“重復”的研究

體育教材內(nèi)容的重復問題，在我國存在兩種不同的觀點：一種觀點認為，教材重復是體育學科的特點，沒有重復就沒有體育。重復是掌握技能的需要，是提高運動能力的需要，是鍛煉身體、增強體質的需要。因此，重復是不可避免的，有時是必須強調(diào)的。王占春認為：“根據(jù)體育教材內(nèi)容特點，重復是不可避免的。其實體育教材內(nèi)容只有不斷地重復練習某些動作，才能達到促進人體相應器官的有效發(fā)展；體育教學必須是在不斷重復練習，螺旋式提高的基礎上提出新的要求?！保?］另一種觀點則認為體育教材內(nèi)容的重復應是有條件的。毛振明認為：“體育教材內(nèi)容需要重復。但重復是為了進步。即體育教學內(nèi)容重復的前提是有進步性，進步的重復體現(xiàn)在內(nèi)容難度上的進步、熟練性要求的進步和內(nèi)容動作質量上的進步等。一般來說所謂重中之重，精中之精的，有難度且需要仔細學習的那些教材是要多次重復的，那些介紹性、體驗性教材以及知識教材是可以不重復的?！保?］

1．3 體育課程內(nèi)容分類與學習領域劃分的研究

體育課程內(nèi)容如何分類是一個比較復雜，也很有爭議的問題。這源于體育學科具有不同于其他學科的特性。正如我國學者王占春所述，我國體育教材如何組合分類進行探討和實驗解決得并不十分理想，其中難點較大的是教材內(nèi)容分類的問題。20世紀九十年代以前，多數(shù)學校體育課程內(nèi)容以運動項目為中心進行分類；九十年代以后，我國的體育教學大綱中出現(xiàn)了按運動項目與發(fā)展身體素質雙重標準進行交叉分類的分類方法等。有學者提出把大綱的“發(fā)展身體素質練習”和“簡單的運動項目”，改為“以發(fā)展身體素質為主要目的的身體練習”、“為掌握某些運動技術為主要目的的身體練習”、“以發(fā)展身體基本活動能力為主要目的的身體練習”和“以發(fā)展學生心理素質為主要目的的身體練習等的分類方法”，就能較好地解決分類的統(tǒng)一標準問題，也有利于實現(xiàn)體育教學的多目標［9］。

《體育與健康課程標準》改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容的做法，將體育課程內(nèi)容分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域，提出內(nèi)容要求，并不規(guī)定具體內(nèi)容。一些學者提出支持的態(tài)度，他們認為《標準》將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標，并就如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內(nèi)容建議，而不是規(guī)定，這就給學校、教師和學生留下了很大的選擇余地，這完全符合地域差異，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的中國國情［10－12］。也有學者認為這種劃分方法有一定的交叉與重疊，如 “運動參與目標”、“心理健康目標”和“社會適應目標”形成了你中有我，我中有你的邏輯混亂，會出現(xiàn)不同階段重復學習的現(xiàn)象［13－14］。

1．4 體育課程內(nèi)容選擇與開發(fā)的研究

關于體育課程內(nèi)容的選擇方面，主要有“以體育知識、技能為主體”、“以健身手段為主線”、“按運動項目進行專項教學與訓練”、“按照學生的興趣確定課程內(nèi)容”、“從終身體育出發(fā)”和“從育人出發(fā)”等幾種觀點，最近還有人提出了“以專項運動興趣為核心”的觀點?！耙泽w育知識技能為主體”的教材觀認為，體育課程與一般身體鍛煉不同，作為課程主要應向學生傳授體育知識、技能和進行教育，培養(yǎng)習慣。“以健身手段為主線”的教材觀強調(diào)體育“育體”的本質屬性，主張改革傳統(tǒng)教學過分強調(diào)“三基”的弊端，打破以競技運動技術為主線的教材體系，代之以健身手段為主線的新教材結構；“以競技運動項目為主”的觀點注重通過競技運動項目技術的反復練習來增強學生體質；“按學生興趣作為教學內(nèi)容”的觀點注重學習主體的需要，強調(diào)體育教學內(nèi)容的選擇應順應學生的體育興趣，應使學生心理上得到滿足；“從終身體育出發(fā)的教材觀”認為體育教學應瞄準學生未來的生活［8］。《標準》實施以后，我國許多學者加大了對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用的研究，并就如何開發(fā)體育課程內(nèi)容提出了自己看法，如對競技運動項目進行改造，注意新興運動項目的引用；加強對民族、民間傳統(tǒng)資源的開發(fā)［15］；對現(xiàn)有的體育教材內(nèi)容作出校本化的處理［16］；以及生活化、游戲化及整合等［17］。

1．5 對體育課程內(nèi)容改革的研究

隨著新課程標準的頒布實行，傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容被具體的內(nèi)容標準所替代。廣大的體育理論工作者在“健康第一”、“終身體育”等新的理念下，對新時期體育課程內(nèi)容（標準）的改革進行了廣泛、深入地探討。這一方面的研究大致分為三類：一是國外體育課程內(nèi)容（標準）的借鑒與比較研究；二是對體育課程內(nèi)容設計的理論研究；三是體育課程內(nèi)容改革中的存在問題與對策研究。其中，有關競技運動教材化、體育與健康課程實施過程中校本教材的編選、體育實踐類課程內(nèi)容的合理組織以及體育課程內(nèi)容如何有利于體育能力的發(fā)展等問題是目前體育課程內(nèi)容改革研究中重點及熱點［18］。

2 我國基礎教育體育課程內(nèi)容研究的局限

2．1 缺乏對體育課程內(nèi)容整體性設計的研究

研究的系統(tǒng)性是科學研究的一個重要特征。從上述的研究可以看出，我國在基礎體育課程內(nèi)容研究主要集中于某個領域或某學段的研究，缺乏高、初中、小學體育課程內(nèi)容系統(tǒng)性的整體與銜接的研究?；谘芯繉ο蟮牟顒e，許多研究客觀上回避了對基礎教育不同學段體育課程內(nèi)容研究連續(xù)性、系統(tǒng)性的整合，使研究的價值在很大程度上被削弱。大量研究只是將重點放在設計操作層面中的一些具體問題上，如不同學段中體育課程內(nèi)容選取什么、選取多少，采用何種分類方法以及如何開發(fā)等等。盡管對這些問題的研究也十分必要，然而忽視體育課程內(nèi)容銜接性、整體性的研究，極容易使我們的研究“只見樹木不見森林”。體育教育是基礎教育階段教學時間最長的學科之一，對體育課程內(nèi)容的銜接研究、系統(tǒng)性的整體研究有利于從整體上把握學生在不同學段的體育需求問題，對《體育與健康課程標準》的順利實施將會帶來一定的參考價值。

2．2 研究成果重復性較多，研究深度與廣度不足

如前文所述，基礎體育課程內(nèi)容的研究大多集中于內(nèi)容選取、分類以及如何看待競技體育項目的研究，在這些話題上積累了相對豐富的視角和深入的認識。然而，對這些問題往往“一般思辨”多于“深度研究”，重復性研究多，關鍵問題一帶而過，沒有實質性而有意義的深入探討與研究。尤其是對于新課標中只提出了“國家、地方和學校三級課程管理”，沒有具體規(guī)定的體育課程內(nèi)容，造成當前教材雜亂，教學內(nèi)容隨意，教學質量下滑的現(xiàn)象［19］，僅僅提出對課程內(nèi)容的設置、開發(fā)原則應提出“要求”，卻未就“要求”什么，如何根據(jù)各地區(qū)和學校的特點進行“要求”等深入的問題進行闡述。我國的基礎體育課改革借鑒了歐美等發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，尤其是與健康的融合，我們只提出了一些內(nèi)容標準，缺乏體育與健康內(nèi)容融合的深入探討研究與案例分析，正式基于此原因，體育課程內(nèi)容的研究近幾年來少有不同國家間的橫向比較與啟示。

2．3 研究方法單一，實證研究相對薄弱

在所查閱的研究文獻中，大多數(shù)研究是說明、解釋或借助某種理論進行分析的思辨性研究，或是根據(jù)個人經(jīng)驗而進行的描述性研究，或基于現(xiàn)狀的調(diào)查研究。研究尚停留在較淺層次，借助的理論照搬移植較多，結合體育實際不夠。經(jīng)驗性總結與文獻類研究多，缺乏長期穩(wěn)定的整體實驗性研究。從總體上看，研究方法水平較低，認識不深入，這使得理論的研究成果難以轉化到實際的應用層面，不能為當前正在進行的體育課程內(nèi)容改革提供科學的、有實際應用價值的實踐指導，缺乏相關的實證研究，無“道”可循，這也是導致一線教師在選擇內(nèi)容上進入兩難境地的主要原因。

3 對我國基礎教育體育課程內(nèi)容研究未來發(fā)展的思考

3．1 對體育與健康課程內(nèi)容標準的研究將逐漸受到關注

我國新《標準》借鑒和吸收了美、英等發(fā)達國家的健康與體育的合設模式，以內(nèi)容標準的形式代替了以往具體的課程內(nèi)容。然而，在已有的研究方面，更多的是對具體課程內(nèi)容選擇和開發(fā)的研究，對現(xiàn)行體育課程內(nèi)容標準的研究較為少見，往往是套用國外的模式進行類比和直接引用國外的理念，并未充分中國的國情，給一線教師帶來困惑亦是不可避免。因此，結合本國本地區(qū)的實際來學習、借鑒國外的先進經(jīng)驗將是我國體育課程內(nèi)容研究的主要方向。未來將有更多的研究關注內(nèi)容標準可操作性，即如何根據(jù)內(nèi)容標準設計具體的課程內(nèi)容并進行有效的實施等。

3．2 對基礎體育課程內(nèi)容體系的整體建構研究將得到進一步的加強

鑒于《標準》為規(guī)定具體的教學內(nèi)容問題，廣大的體育理論工作者將更關注與基礎體育課程內(nèi)容體系的構建研究，即根據(jù)課程目標和內(nèi)容標準的要求對各學段的體育與健康課程作出全局性的考慮，根據(jù)學生在不同的年齡階段設置有差別的學習內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，層層遞進，不斷深化，具有連貫性，要求學生隨著年級的升高掌握更多的體育健康知識和技能。

3．3 挖掘研究視角，創(chuàng)新研究思路

當前一些論述基礎體育課程內(nèi)容問題的文獻，不少研究內(nèi)容基本相同，重復的工作較多，創(chuàng)新和深入研究的勢頭不明顯，在一定程度上出現(xiàn)了體育理論發(fā)展滯后于體育實踐需要的問題。同時，現(xiàn)有研究缺乏與相關學科的整合，使研究的思路受到局限。因此，今后我們應該從多角度、多層次進行綜合研究：一方面，跳出單一研究內(nèi)容要素構成的陳舊思維，拓寬研究視野；另一方面，注重發(fā)揮現(xiàn)有學科優(yōu)勢，并注意借鑒、吸收相關學科的研究成果，關注國外相關體育課程內(nèi)容理論與實踐結合的研究以及各國之間橫向的比較研究，以期獲得更全面、更豐富的研究成果。

3．4 豐富研究方法，增強研究的應用性

基礎體育課程內(nèi)容的研究既是重要的理論問題，也是實踐中的現(xiàn)實問題；研究目的既要著眼于理論提升的要求，更要著眼于實踐操作的需要。但從已有的成果看，目前的研究主要集中于理論層面的描述、思辨和現(xiàn)狀的調(diào)查，而實證層面的案例辨析與驗證性研究相對比較少；應然層面的研究多，實然層面的研究少；談論問題的研究多，解決問題的研究少，總體上可以概括為實證研究比較薄弱。因此，今后的研究應更多的側重實際操作，注重聯(lián)系實踐運行，將理論研究與實證研究、具體操作相結合，以真正推動基礎體育課程內(nèi)容研究的深層次發(fā)展。

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