王海燕，唐振宇，董艷國

體育教學(xué)在實(shí)施過程中表現(xiàn)形式為學(xué)生獨(dú)特的身體運(yùn)動(dòng)，由于體育教學(xué)的競爭性、挑戰(zhàn)性、運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，決定了體育教學(xué)自身就已經(jīng)存在了一定潛在的人身風(fēng)險(xiǎn)［1］?；跉夂颦h(huán)境、歷史沿革、實(shí)際教學(xué)需要等因素影響，在我國東北地區(qū)高校冬季冰上體育課程已經(jīng)成為各高校體育課程重要內(nèi)容［2］。由于課程自身特點(diǎn)，冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病的可控性明顯低于其他體育項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、學(xué)生身體素質(zhì)及安全意識(shí)均具有較高要求，在教學(xué)過程中某一種因素或多種因素相互作用都可能導(dǎo)致傷病發(fā)生。因此深入研究冰上項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生傷病的影響因素指標(biāo)體系及其內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律，為廣大師生預(yù)防傷病提供參考具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與研究方法

1．1 研究對(duì)象

我國東北地區(qū)高校冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素指標(biāo)體系。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI、萬方等相關(guān)科研文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站對(duì)有關(guān)高校學(xué)生體育傷病文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱與匯總，了解與掌握了目前高校學(xué)生體育傷病情況的研究現(xiàn)狀。

1．2．2 訪談法

對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行提綱式訪談，了解研究對(duì)象具體實(shí)際情況。

1．2．3 問卷調(diào)查法

1）問卷的設(shè)計(jì)。采用特爾菲法請(qǐng)專家完成了調(diào)查指標(biāo)篩選。采用李克特五點(diǎn)式量表設(shè)計(jì)，通過預(yù)調(diào)查，消除了分辨率較低項(xiàng)目［3］，形成正式問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2）問卷的發(fā)放與回收。根據(jù)研究需要，調(diào)查傷病發(fā)生時(shí)限為兩個(gè)冬季的冰上課教學(xué)，考慮體育課程安排，調(diào)查對(duì)象主要由大二學(xué)生構(gòu)成，其中男生431名、女生467名。研究共發(fā)放調(diào)查問卷898份，回收868份，有效857份。

3）問卷的信度。采用重測法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，兩次調(diào)查相隔30天，信度系數(shù)r為0．78（p＜0．01），表明問卷具有較高信度。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel辦公軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病影響因素指標(biāo)調(diào)查

體育教學(xué)過程中人體發(fā)生常見傷病特點(diǎn)在于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、學(xué)生身體狀況、場地設(shè)施等情況和人體發(fā)生的傷病有密切關(guān)系［4］。通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，初步篩選了學(xué)生傷病影響因素，經(jīng)過專家訪談和專家問卷調(diào)研，修改與合并了部分指標(biāo)，最終確定了14項(xiàng)我國東北高校學(xué)生冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素集合（見表1）。

表1 學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病影響因素統(tǒng)計(jì)表

考慮各項(xiàng)因素雖然均對(duì)學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病具有影響，但是影響力度存在差異，因而截取了平均分大于3分的各項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)成了學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)動(dòng)傷病主要影響因素集合（見表2）。

表2 學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病主要影響因素得分統(tǒng)計(jì)表

表2顯示，學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)動(dòng)傷病主要影響因素集合共包含技術(shù)動(dòng)作，場地設(shè)施等六項(xiàng)影響因素，在教學(xué)中這六項(xiàng)影響因素的控制對(duì)于減少學(xué)生傷病具有重要意義。

2．2 學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)傷病影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

多變量大樣本資料可以為研究提供很多有價(jià)值的信息，但是有時(shí)必須要簡化數(shù)據(jù)（降維），即從多變量或大樣本中選擇少數(shù)幾個(gè)綜合獨(dú)立的新變量或個(gè)案，用于反映原來的多變量大部分信息，在實(shí)際研究過程中普遍采用因子分析方法來完成對(duì)研究樣本數(shù)據(jù)的降維任務(wù)［5］。在冰上項(xiàng)目教學(xué)過程中造成學(xué)生發(fā)生傷病的原因涉及到主、客觀等多方面因素。每一名學(xué)生發(fā)生的每一次運(yùn)動(dòng)傷病均有可能是多種因素共同作用的結(jié)果。因此，本文對(duì)我國東北地區(qū)高校冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生傷病的影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。

因子分析顯示K MO抽樣適度測定值為0．744，Bartlett球形檢驗(yàn)值為1635．621（P＜0．01），因此研究樣本可以運(yùn)用因子分析進(jìn)行降維處理。采用主成分分析法得出各因子的特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率。提取特征值大于1的3個(gè)主因子（見表3），累積貢獻(xiàn)率為67．544%，基本可以反映研究樣本的總體信息。

表3 因子特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率統(tǒng)計(jì)表

為清晰的對(duì)14個(gè)原始變量進(jìn)行聚類，采用“方差極大正交旋轉(zhuǎn)法”對(duì)研究樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，使各列因子盡可能的向兩極轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使變量更加清晰［6］。

表4 變量方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)各原始變量的因子載荷量進(jìn)行歸類，把14個(gè)因子聚成3個(gè)主因子集合。按照主因子中載荷變量所具共同特征，進(jìn)行主因子命名（見表5～表7）。因子分析所得的公因子主要有兩個(gè)用途，第一是對(duì)當(dāng)前學(xué)生冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)動(dòng)傷病原因進(jìn)行解釋；第二是不同的公因子得分可以對(duì)將來學(xué)生可能會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷病情況進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)校教學(xué)管理部門和教師能夠提前做出預(yù)判，預(yù)防傷病的發(fā)生。

表5 第一因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

冰上項(xiàng)目教學(xué)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身上就具有一定的危險(xiǎn)性，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握、體育課堂的組織等運(yùn)動(dòng)控制因素就更加突顯出其重要性。學(xué)生普遍反映，在中小學(xué)沒有接受過冰上課教學(xué)，尤其是現(xiàn)階段很多高校招生范圍已經(jīng)擴(kuò)展至全國范圍，學(xué)生滑冰基礎(chǔ)差別較大［7］，相對(duì)與北方生源而言，南方生源面臨的學(xué)習(xí)困難更為顯著。因此，在我國東北地區(qū)開展冰上項(xiàng)目教學(xué)，在充分考慮教學(xué)對(duì)象基本為初學(xué)者前提下，如何運(yùn)用控制手段，在保障學(xué)生健康基礎(chǔ)上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理者與實(shí)施者必須面對(duì)的研究課題。準(zhǔn)備活動(dòng)可以使運(yùn)動(dòng)參加者身體各部位得到充分活動(dòng)，提高神經(jīng)—肌肉的興奮性與協(xié)調(diào)性［8］，因此在冰上項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)重視準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量，是學(xué)生身心充分調(diào)動(dòng)以適應(yīng)教學(xué)的要求。課程教材的編訂必須根據(jù)學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序［9］，由于近年來我國東北冰上項(xiàng)目教學(xué)影響因素增多，部分學(xué)校在教學(xué)中以過多的課堂游戲內(nèi)容代替基本教學(xué)內(nèi)容［10］，或?qū)鹘y(tǒng)的速滑課教學(xué)采取簡單取舍設(shè)置持否定態(tài)度［11］。如何合理搭配教材，避免因課程教材搭配而引發(fā)學(xué)生傷病發(fā)生，已經(jīng)成為制約冰上項(xiàng)目教學(xué)開展的主要要素。

表6 第二因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

速滑教學(xué)中造成學(xué)生傷病的客觀因素主要有三方面原因：冰場澆筑質(zhì)量差；冰鞋冰刀質(zhì)量差；冰場管理質(zhì)量差，冰上雜物較多，人員混亂［12］。冰上項(xiàng)目教學(xué)場地的條件是保障教學(xué)能否順利實(shí)施的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段很多高校都雇傭外來務(wù)工人員澆灌冰場，由于工作態(tài)度、天氣、澆灌器材等諸多方面的影響，在每年冰上項(xiàng)目教學(xué)開始的第一、二周，教學(xué)場地并不理想，普遍存在一定問題?？紤]我國東北地區(qū)氣候特點(diǎn)，個(gè)人著裝與運(yùn)動(dòng)器材在一定程度上保證運(yùn)動(dòng)需要的前提下，也應(yīng)該同時(shí)具備保暖、透氣的功能。

表7 第三因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

從實(shí)際出發(fā)是增強(qiáng)身體素質(zhì)及提高運(yùn)動(dòng)水平必須遵循的原則，從自身實(shí)際出發(fā)是從實(shí)際出發(fā)的原則的重要內(nèi)容［13］。由于東北地區(qū)很多高校冰上課教學(xué)是冬季體育課程必修項(xiàng)目，很多身體較弱或存在傷病學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)參與困難，因此必須采取一定措施控制冰上項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使之適合全體學(xué)生的身體狀況。根據(jù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論，結(jié)合冰上項(xiàng)目教學(xué)中場地、教學(xué)組織形式等教學(xué)因素，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的廣闊性外界注意、干擾性外界注意進(jìn)行鍛煉［14］，很多傷害事故的發(fā)生如果學(xué)生注意力比較集中本是可以避免的。根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性放松，可以防止運(yùn)動(dòng)后的疲勞和緩解精神壓力［15］，冰上項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)后整理恢復(fù)，有助于學(xué)生緩解下肢疲勞，減少肌肉痙攣等運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生。

3 結(jié)論

1）我國東北高校學(xué)生冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素集合包括準(zhǔn)備活動(dòng)、場地設(shè)施、運(yùn)動(dòng)量控制等14項(xiàng)傷病影響因素。2）學(xué)生冰上項(xiàng)目教學(xué)影響力較大的運(yùn)動(dòng)傷病影響因素集合共包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)范程度、場地設(shè)施完善程度、個(gè)人著裝與運(yùn)動(dòng)器材、身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的適合性、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的危險(xiǎn)性、體育課堂紀(jì)律與秩序六項(xiàng)影響因素。3）對(duì)我國東北地區(qū)高校冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷病的影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)通過因子分析進(jìn)行了降維處理，共提取了運(yùn)動(dòng)控制因子、客觀因素控制因子、身心控制因子3個(gè)公因子。4）綜合考慮體育課程安排，通過合理安排理論教學(xué)，加強(qiáng)師生體育教學(xué)安全意識(shí)教育；規(guī)范冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)教學(xué)文件，使冬季冰上項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容搭配、教學(xué)方法選擇等方面科學(xué)化、合理化、有效化；規(guī)范教學(xué)秩序，注重場地建設(shè)及學(xué)生體育器材檢查。

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