葉引娣

（江蘇省泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

特殊教育作為整個教育事業(yè)不可缺少的組成部分，師資隊伍建設相對普通教育而言，有著其顯著的“特殊性”。由于特殊教育的教師在專業(yè)素質(zhì)結構、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程、發(fā)展途徑等方面存在差異，教師專業(yè)發(fā)展也不平衡，特教教師專業(yè)發(fā)展遇到了許多新問題。

一、特教教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）特教教師來源復雜，專業(yè)性不強

隨著國家對特殊教育的重視，三十萬人口以上的地區(qū)必須辦一所獨立的特殊教育學校。在此背景下，師資配備出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。很多新建的特殊教育學校里大部分都是從普教轉行過來的，無特教理論的學習、無特教課堂的時間、無特殊兒童的認知，有的地區(qū)甚至安排的是年邁體弱的老教師。大多新建特校校長甚至部分中層管理人員也大都從普小調(diào)入，對提高特教教師專業(yè)發(fā)展提出了非常緊迫的要求，同時也對提高特教教師專業(yè)成長提出了更為嚴峻的考驗。

（二）特教專業(yè)設置偏雜，適應性不強

相當多的地區(qū)在進行特教教師招聘時，由于受到地區(qū)戶籍和畢業(yè)生較少的的限制，往往在專業(yè)上不做過細要求，只要是特殊教育師范畢業(yè)的即可。但是特教師范學校由于本身要求，所設專業(yè)較多，往往專業(yè)難以對口。很多盲教育專業(yè)學習的教師，由于盲生生源很少，一般縣市沒有盲校，便改為在聾?；蛉踔菍W校任教。這一部分教師走上工作崗位，就面臨著從新學習和實踐。因此，特教教師在專業(yè)理論知識方面、專業(yè)素質(zhì)方面存在較大差異，特教教師整體素質(zhì)不平衡，特教教師隊伍的整體特教專業(yè)能力不高。

（三）特教教師任務繁雜，提高性不強

由于特殊教育學校教師普遍嚴重缺編，很多教師擔任復式教學任務，有的教師一人帶的是幾重復式班教學。長期繁重的教學任務使教育教學研究難以開展，特教教師接受系統(tǒng)專業(yè)培訓的機會又很少，有的教師入校十幾年也沒能外出學習，業(yè)務提高性不強。很多教師長期在特教工作崗位上工作，十幾年甚至幾十年和中重度殘疾學生一起學習、生活，難以“教學相長”，各方面能力甚至出現(xiàn)退化、弱化現(xiàn)象。這必須引起我們足夠的重視和研究。

（四）特教效果緩慢低下，成效性不強

由于特殊教育教學成效不象普通教育那么明顯，特殊教育對象大都程度偏重，部分特教教師在長期的特教生涯中處于壓抑狀態(tài)，特教教師對特殊教育學校的各項工作和活動變得漠不關心。教師的專業(yè)意識不強，職業(yè)倦怠情緒嚴重，對特殊殘疾兒童變得麻木不仁，缺乏愛心；對特殊教育教學缺乏熱情，成就感低下；特教專業(yè)意識模糊，職業(yè)價值取向淡薄，對特殊教育的意義認識不高，把自己的職業(yè)當成無聊的生活苦捱，認為特教生活無趣，專業(yè)發(fā)展沒有動力。

（五）特教手段落后陳舊，現(xiàn)代性不強

有些特教教師對特殊教育沒有高追求，只求完成教學內(nèi)容，不管教學效果。有些特教教師心態(tài)浮躁。學風教風不扎實，受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，不能潛心鉆研特教理論知識，安心實踐特教教育教學，在紛繁復雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術面前迷失自我，感到束手無策，有些特教教師仍是一本課本、一支粉筆走完全程課堂。不會使用網(wǎng)絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習，特殊教育教學手段嚴重落后于當前蓬勃發(fā)展的新課改形勢。

（六）特校校際發(fā)展失調(diào)，均衡性不強

特校的建設和發(fā)展與一個地區(qū)教育主管領導的重視程度密不可分。一旦領導重視，特校的發(fā)展就非常迅速；如果領導不重視，特校的發(fā)展就會收到很大限制。因此，特校的建設和發(fā)展表現(xiàn)出非常明顯的地區(qū)差異和時段差異。同一地區(qū)雖然經(jīng)濟社會各方面差別不大，但是受領導重視程度的影響，特殊教育發(fā)展就有可能出現(xiàn)很大差異。學科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，基層特教學校普遍缺少音樂、律動、體育方面的專職教師。更談不上特殊教育急需的物理治療師、康復師了。

二、造成特教教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因

（一）教育行政和業(yè)務部門對特殊教育的重視不夠

相當一部分教育管理部門或是業(yè)務部門在組織教師活動時忽視特校。特校是一個新興的教育類別，在一般的縣市區(qū)也僅僅只有二十年的發(fā)展歷程，從最初的不知道到現(xiàn)在的被遺忘，逐漸人為的將特殊教育排除在基礎教育的組成之外，形成了特殊教育的一個獨自封閉的發(fā)展空間。由于在縣級市里特殊教育的唯一性，教育管理部門沒有專門的特殊教育業(yè)務權威指導機構。同時，由于經(jīng)費的缺乏或其他方面的原因，特殊教育學校教師外出學習或業(yè)務成長的愿望不能像普通學校那樣得以實現(xiàn)，特殊教育在封閉的環(huán)境中“閉門造車”，艱難前行。

（二）學校管理不夠規(guī)范缺乏工作壓力

特殊教育學校由于每個縣市只有一所，教育行政主管部門未能在業(yè)務上進行統(tǒng)一管理和要求，特殊教育教師的工作責任和工作職能完全由學校自己制訂和執(zhí)行。在具體制訂和執(zhí)行的過程中，很多學校由于沒有升學及質(zhì)量考試考核的要求，不能像普通學校一樣制訂和嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的管理規(guī)范，導致學校管理不夠規(guī)范，長期的這種運行狀態(tài)使處于較為封閉的特殊教育工作環(huán)境中的教師產(chǎn)生一些錯誤的認識，認為工作原來就是如此而已，令教師缺乏工作的進取心和積極的工作動力，長此以往，導致一部分自覺性不強的教師不夠敬業(yè)。

（三）教育的成就感低下，責任心不強

在社會文明程度有了極大改善的今天，特教教師的地位在不斷提高，但與普通教育相比，在經(jīng)濟待遇、社會地位及工作條件等方面仍存在較大差距，尤其突出的是特教教師在精神、情感和成就方面的“清貧”。由于現(xiàn)實社會特別注重教育的工具性和功利性，人們用“棟梁之才”作為評價教師勞動成果的標準，最低也要是“合格勞動者”。這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的專業(yè)榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)，導致了特教教師精神上的“清貧”。面對市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，普通教育的陽光燦爛，部分特教教師對自身職業(yè)產(chǎn)生定位不客觀的評價。

三、對特教教師專業(yè)發(fā)展的策略建議

（一）管理層重視，建立健全完善的培訓機制

特教教師的專業(yè)發(fā)展需要特殊教育的管理部門在全國、全省的行政管理體制上成立專門的教師專業(yè)發(fā)展培訓和教育教學研究機構，要有計劃地為各地培訓一批特殊教育骨干教師，力爭形成一支政治業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結構合理的骨干教師隊伍。市教育行政部門應重視特殊教育工作,認真研究和解決特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中的困難和問題,將特殊教育工作納入全市教育工作計劃,統(tǒng)籌安排,科學規(guī)劃,專人分管,形成了由局長→具體分管特教工作的處長→轄市(區(qū))分管特教的領導→教研室有兼職特教的教研員組成的特教管理網(wǎng)絡,上下一心,合力工作,確保了特教工作有人抓、抓得實、上水平、有實績,使我們特殊教育保持領先地位。

（二）向普通教育開放，促進特教與普教的共同發(fā)展

1.加強特教學校和普通學校兒童之間的交流。特教學校和普通學校之間應開展形式多樣的共建活動，使特殊兒童與普通兒童相互交流、相互接納，以達到心理上的共融，如特殊兒童與正常兒童可以在一起開展“手拉手”、“一幫一”等活動，使孩子們在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)人人平等的觀念和樂于助人的道德品質(zhì)。通過活動，既提高了特殊兒童與正常兒童交往的能力，開拓了他們的視野，增進了他們對生活的了解。同時，特殊兒童自強不息、殘而有為、奮發(fā)向上的精神也會促進正常兒童的健康成長。

2.加強特殊教育與普通教育之間教師之間的交流。特教教師與普教教師因教育對象的差異，基本屬于兩個不同的體系，長期以來缺少交流，在一定程度上阻礙了特教事業(yè)的發(fā)展。如果兩個體系的教師可以在一起開展教研觀摩，可以到對方教育體系中擔任班主任或教育教學工作，這樣既提高了特教學校中教師的教育理論水平，也豐富了普通學校教師的教育管理經(jīng)驗，將有力地促進普教與特教的共同發(fā)展。調(diào)整師資結構，合理配置各學科人才。

（三）加強學校管理，營造進取、敬業(yè)、開拓、創(chuàng)新的氛圍

針對特教學校師資隊伍中的惰性表現(xiàn)，特教學校的管理者要健全管理，完善激勵措施，更新領導觀念，強化競爭意識。根據(jù)學校的實際情況，對師資隊伍的建設提出全面的、系統(tǒng)的、可操作的、具體的階段性目標。在政治素質(zhì)方面，要求教師愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻、創(chuàng)新、進取的精神；在業(yè)務素質(zhì)方面，要求教師的基本功、教學能力、科研能力和進修培訓提出具體的要求和階段性的奮斗目標，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，錘煉高素質(zhì)的教師隊伍。

（四）自我完善，提高特教學校教師業(yè)務素質(zhì)

在師資結構方面，特教學校不僅需要特師生，也需要熱愛特教事業(yè)、個人素質(zhì)較高的非特師生，尤其需要體、音、美、勞和職教課的專業(yè)人才；既需要學科教師，也需要康復醫(yī)療人員和聽力檢測、助聽器驗配的專業(yè)技術人員。

特教學校的師資隊伍迫切需要業(yè)務進修，提高教育科研能力，由經(jīng)驗型向科研型轉變。一方面，我們呼吁教研部門指定專門的特教研究員，對特教學校的教育教學工作進行指導，促進特教教師轉變教學觀念，改進教學方法，推進教學改革；另一方面，學校應以市為單位，成立特教研究會，負責組織優(yōu)質(zhì)課論文評選、說課活動及基本功比賽，制訂特殊教育科研課題并組織實施，提高教師的教育教學能力和教科研能力；為教師提供較多的鍛煉機會，通過交流、活動評比、競賽增強教師的競爭意識、現(xiàn)代意識和科研意識，變壓力為動力，增強進取心、積極性和創(chuàng)造性。