中學(xué)地理生活化課程資源的有效開發(fā)與利用

叢林滋

（黑龍江省教育學(xué)院文科教育研培部，哈爾濱 150080）

中學(xué)地理作為基礎(chǔ)教育中與日常生活聯(lián)系最為緊密的一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代莘莘學(xué)子了解、運(yùn)用、適應(yīng)地理能力的責(zé)任。教會(huì)學(xué)生利用地理知識(shí)和思維能力去處理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是每一個(gè)地理教師應(yīng)該面對(duì)的首要任務(wù)，這也符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。那么如何落實(shí)新課標(biāo)理念，真正讓孩子學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理呢?下面，從四個(gè)方面探討中學(xué)地理生活化課程資源開發(fā)與利用的有效途徑。

一、有效利用鄉(xiāng)土地理課程資源

地理鄉(xiāng)土教學(xué)作為地理課程的一部分，不僅能夠使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課程要求學(xué)生能用地理的思維去獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鄉(xiāng)土地理課程資源的有效開發(fā)使得學(xué)生能主動(dòng)參與到地理現(xiàn)象的演化過(guò)程中，親身體驗(yàn)地理教學(xué)的真實(shí)魅力，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，獲得地理思維能力的發(fā)展。

以黑龍江省地區(qū)的學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)完中國(guó)地理之后，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“我省的自然資源有哪些?”“地形地貌是如何分布的?”“為什么我省以糧食大省著稱?”等相關(guān)問(wèn)題，課后學(xué)生自己查閱資料找到答案或結(jié)合已有的知識(shí)加以總結(jié)，最后在課堂上師生共同討論。再比如，在學(xué)習(xí)完地圖這一章節(jié)后，教師可以給學(xué)生布置“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)到的地圖知識(shí)，繪制從自己家到學(xué)校主要街道的地圖，要求注明地圖三要素，看看大家誰(shuí)繪制的地圖最規(guī)范。”等諸如這樣的課后作業(yè)。通過(guò)類似這樣的鄉(xiāng)土地理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)潛移默化地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，慢慢使學(xué)生領(lǐng)悟到地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。久而久之，學(xué)生便會(huì)自發(fā)地對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

因此，地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容，重視鄉(xiāng)土課程資源的有效開發(fā)，養(yǎng)成善于積累鄉(xiāng)土地理素材的習(xí)慣，使地理課堂更加鮮活、生動(dòng)。

二、注重開發(fā)學(xué)科交叉型地理課程資源

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，其涉及面涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。我們?cè)趶氖碌乩斫虒W(xué)中，如能將不同學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用合理的方式方法展現(xiàn)在地理課堂上，結(jié)合地理課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不但能給學(xué)生耳目一新的感覺，使其記憶深刻，還能使課堂達(dá)到意想不到的效果，教師在學(xué)生心目中的形象也會(huì)隨之高大起來(lái)。

哈爾濱市的某些重點(diǎn)中學(xué)開展的“詩(shī)化地理”教學(xué)，就是將古詩(shī)詞融入地理教學(xué)的一個(gè)典型案例。在講到平原與山地氣候差異的時(shí)候，引入白居易的《大林寺桃花》:“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！比?shī)短短四句，寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時(shí)候，而在高山古寺之中，山寺桃花始盛開。這主要是山地海拔高導(dǎo)致氣候的垂直變化。對(duì)流層大氣的熱量主要來(lái)自于地面，因此離地面越高的大氣受熱越少，氣溫越低;平均每上升100米溫度下降0.6度，由于平原和山地的相對(duì)高度較大，所以山頂?shù)臍鉁厥巧侥_氣溫減去相對(duì)溫差，故山頂氣溫要遠(yuǎn)低于山腳的氣溫［1］。

再如講到美國(guó)一課，可以用學(xué)生們喜聞樂(lè)見的NBA球隊(duì)的名字相結(jié)合來(lái)說(shuō)明各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征。休斯敦火箭隊(duì)是休斯敦市的一支職業(yè)籃球隊(duì)，休斯敦位于美國(guó)南部的得克薩斯州，南臨墨西哥灣，是美國(guó)南部工業(yè)區(qū)最大的工業(yè)城市，也是美國(guó)最大的石油化工、宇宙航空研究和發(fā)展中心，是美國(guó)國(guó)家航天局的所在地。所以，以“火箭”為隊(duì)名與休斯敦這座“航天城”非常匹配［2］。

這種學(xué)科交叉型地理課程資源的開發(fā)對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求是比較高的，需要地理教師平時(shí)做一個(gè)博學(xué)的知識(shí)傳授者，多學(xué)習(xí)積累一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，將交叉學(xué)科的課程資源加以整合利用，運(yùn)用到地理教學(xué)中，形成具有獨(dú)具地理特征的新型課程資源。

三、關(guān)注新聞熱點(diǎn)，活用地理教學(xué)素材

當(dāng)前是信息爆炸的年代，剛剛發(fā)生的熱門事件瞬間就有可能成為今天的熱點(diǎn)新聞。如今的學(xué)生早已不是“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的日新月異，學(xué)生們獲取信息的渠道不斷擴(kuò)展，對(duì)于新聞熱點(diǎn)的關(guān)注度也隨之越來(lái)越高。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師如果捕捉到了熱點(diǎn)新聞，也就抓住了學(xué)生的興趣所在。而當(dāng)前許多政治、軍事方面的熱點(diǎn)新聞，都與地理有著密不可分的關(guān)系。如在講到日本一課時(shí)，同學(xué)們自然就會(huì)把注意力聚焦在中日釣魚島爭(zhēng)端的問(wèn)題上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，借勢(shì)將新聞熱點(diǎn)開發(fā)成地理課程資源。地理教師可以在介紹日本的地形地貌、資源分布和日本人文地理情況之后，再設(shè)置“請(qǐng)大家思考，日本為什么總有擴(kuò)張領(lǐng)土的野心?”等相關(guān)問(wèn)題引發(fā)同學(xué)討論，教師再加以引導(dǎo)。再舉一個(gè)與時(shí)事政治方面有關(guān)的案例:中共十八大剛剛勝利閉幕，黨的工作報(bào)告中提到“生態(tài)文明”這個(gè)概念。地理教師可以將“生態(tài)文明”概念引入到實(shí)際教學(xué)中，在介紹概念的同時(shí)自然而然地就會(huì)涉及到“人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展”等相關(guān)內(nèi)容，這種以新聞熱點(diǎn)為載體帶動(dòng)課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為手段深化學(xué)生意識(shí)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了地理新課程“使學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)”的教育理念。

除了關(guān)注當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)，教師也可以發(fā)掘與地理相關(guān)的課外媒體資源，諸如《人與自然》、《探索與發(fā)現(xiàn)》、《中國(guó)國(guó)家地理》雜志等，使學(xué)生在增長(zhǎng)地理知識(shí)的同時(shí)開闊視野、陶冶情操。

四、開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)地理生活實(shí)踐能力

華盛頓兒童博物館墻上有一條標(biāo)語(yǔ):我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了。如何使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與動(dòng)手操作，培養(yǎng)其地理思維品質(zhì)和生活實(shí)踐能力一直是地理教育工作者研究的問(wèn)題。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在新課改實(shí)施后逐漸興起的以地理模擬實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐操作為主的地理教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生將平時(shí)不易想象和直觀感受不到的地理自然現(xiàn)象和演變過(guò)程具體化、動(dòng)態(tài)化、形象化。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅將傳統(tǒng)的地理教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生的可參與度更強(qiáng)，通過(guò)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、討論總結(jié)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)技能，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了地理生活實(shí)踐能力、觀察創(chuàng)新能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換能力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展對(duì)教師提出了更高的要求，比如實(shí)驗(yàn)道具的選擇制作、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等都需要地理教師去潛心研究。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò):“生活即教育?！鄙钪刑幪幎加械乩碓兀灰阌眯娜ナ占?，將生活和地理教學(xué)融為一體，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)地理的真實(shí)魅力，在生活中感悟地理的價(jià)值所在，我們的地理課堂才能更加生動(dòng)鮮活、異彩紛呈。

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［1］屠彥宏.生活中的地理［EB/OL］.屠彥宏的博客，2012－05－09.

［2］龍吉忠.NBA球隊(duì)隊(duì)名與地理的關(guān)系［EB/OL］.百度文庫(kù)，2011－12－12.