馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)支撐關(guān)系的共軛性分析價值

羅建平，孫 翡

（河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007）

一、共軛性：支撐關(guān)系的形式化描述路向

什么是共軛性？首先，所謂的“共軛”，即兩頭牛（或馬）拉東西時架在它們脖子上的器具，使兩頭牛（或馬）同步行走。從學(xué)理上講，意思是按一定的規(guī)律相配的一對。通俗點說就是孿生。其次，所謂的“性”，是說事物因含有某種成分而產(chǎn)生的性能、性質(zhì)。由此而言，“共軛性”是指兩個事物因相同的成分而結(jié)合為共同體（或曰系統(tǒng)）所具有的性質(zhì)。

研究馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系，不僅需要解決理論的和認(rèn)識上的問題，更需要解決如何應(yīng)用和操作的問題。根據(jù)邏輯科學(xué)的觀點看，需要對馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系作形式化描述。所謂形式化描述，指的是運用形式化方法對事物和現(xiàn)象的概念進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的表達(dá)。它是基于數(shù)學(xué)的方法來表達(dá)研究對象情狀的一種技術(shù)，它以建立無二義性的語義為目標(biāo)，以精確性、可推理性、邏輯的嚴(yán)格性和一致性為要求，簡潔準(zhǔn)確地描述研究對象的狀態(tài)、構(gòu)成、行為過程等，從而實現(xiàn)對研究對象的確定性和可操作性的研究。由此指向，我們對于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系可以作如下討論。

首先，需要對支撐關(guān)系的雙方加以條件設(shè)定。一是把思想政治理論課程定位于學(xué)科課程上（通常又被稱為科目課程）來建設(shè)。從課程與教學(xué)論的理論看，學(xué)校的課程類型包含有學(xué)科課程和活動課程（經(jīng)驗課程），分科課程和綜合課程（綜合課程中又有學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程和兒童本位綜合課程），必修課程和選修課程，顯性課程和隱性課程等。在一定意義上講，非學(xué)科課程不與某種學(xué)科相關(guān)。二是把馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)主要定位在微觀層面上。從學(xué)科建設(shè)的任務(wù)劃分看，學(xué)科建設(shè)有宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面是指各級政府和相關(guān)社會組織的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；中觀層面是指高等學(xué)校這個辦學(xué)單位整體的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；微觀層面是指學(xué)科基層組織即高等學(xué)校各專業(yè)院系乃至專業(yè)教研室單位的學(xué)科建設(shè)任務(wù)［1］。于是，當(dāng)思想政治理論課程被定位于學(xué)科課程來建設(shè)，且當(dāng)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)被定位在微觀層面上時，二者之間的支撐關(guān)系中存在“共軛性”因素。

其次，運用數(shù)學(xué)中的共軛復(fù)數(shù)的思想方法分析“學(xué)科”和“課程”這兩個概念，它們都有虛實兩部分組成：學(xué)科一詞中的“科”（即科目，知識體系）可以看作是學(xué)科的實部，“學(xué)”（即學(xué)術(shù)，生產(chǎn)知識）可以看作是學(xué)科的虛部；課程一詞中的“課”（即科目，教學(xué)體系）可以看作是課程的實部，“程”（即進(jìn)程，教習(xí)知識）可以看作是課程的虛部。比對來看，“科”與“課”兩個實部相近，“學(xué)”與“程”兩個虛部不同；若將“學(xué)科”稱之為一個復(fù)數(shù)，則“課程”稱為它的“共軛復(fù)數(shù)”；反之亦然。在復(fù)平面上表示它們的點關(guān)于X軸對稱，這便是它們的“共軛”。也就是說，“科”與“課”這兩個相近的實部就是“學(xué)科建設(shè)”與“課程建設(shè)”的支撐關(guān)系中的“共軛”。

如此，能否再推進(jìn)一步取用數(shù)字化符號表達(dá)呢？若是僅此抽象，或許可以嘗試。但是，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)之中的因素有很多也很復(fù)雜，特別是涉及主體人的認(rèn)識及其行為，所以用數(shù)字化符號來具體表達(dá)是很困難的?？墒牵@并不是說不能對“學(xué)科建設(shè)”與“課程建設(shè)”的支撐關(guān)系進(jìn)行“共軛性”分析。由于這種分析是以數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)的，所以也可以說它就是形式化描述。當(dāng)然，相對準(zhǔn)確地講是一種“準(zhǔn)形式化描述”。也正是這一點，用“共軛性”來表達(dá)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系，是為尋找對其加以形式化描述提供了的一個路向。

二、共軛性：支撐關(guān)系的構(gòu)成狀況表現(xiàn)

物元共軛分析的理論認(rèn)為，物元的共軛性通常是以虛實、軟硬、潛顯、負(fù)正四種形式表現(xiàn)著物元的共軛結(jié)構(gòu)［2］。由此來看，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系中所具有的共軛性，也表現(xiàn)著支撐關(guān)系的共軛結(jié)構(gòu)：即虛和實的支撐、軟和硬的支撐、潛和顯的支撐、負(fù)和正的支撐等四種形式。

（一）虛和實的支撐

依照前文分析看，學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中既有“實部”（如“科”與“課”），也有“虛部”（如“學(xué)”與“程”）。所以，在支撐關(guān)系中就會有“實支撐”和“虛支撐”構(gòu)成情狀。所謂“實支撐”，是指學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的實部支撐，它主要包括學(xué)科隊伍建設(shè)與課程師資建設(shè)、學(xué)科知識體系建設(shè)與課程教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)科的微觀層面建設(shè)與課程的過程建設(shè)等方面。所謂“虛支撐”，是指學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的虛部支撐，它主要包括學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究、學(xué)科方法研究與教學(xué)方法研究、學(xué)科的中觀和宏觀層面建設(shè)與課程的主體認(rèn)識和環(huán)境建設(shè)等方面。

（二）軟和硬的支撐

在學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中，有些要素構(gòu)成支撐關(guān)系的軟部，比如學(xué)科制度建設(shè)對于課程建設(shè)的支撐，課程規(guī)范建設(shè)對于學(xué)科建設(shè)的支撐等等。有些要素構(gòu)成支撐關(guān)系的硬部，比如學(xué)科人才培養(yǎng)對于課程師資建設(shè)的支撐，課程教學(xué)骨干隊伍建設(shè)對于學(xué)科隊伍建設(shè)的支撐等等。所以，在學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中就存在有“軟支撐”和“硬支撐”的構(gòu)成情狀。所謂“軟支撐”，是指學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)在支撐關(guān)系中的軟部支撐，即是說學(xué)科在“學(xué)”的建設(shè)上和課程在“程”的建設(shè)上，以及二者在科研氛圍、理念、聚心力等精神或文化層面上建設(shè)的支撐。它主要包括學(xué)科方向建設(shè)與課程教學(xué)過程研究、學(xué)科平臺建設(shè)與課程環(huán)境建設(shè)、學(xué)科項目建設(shè)與課程師資的學(xué)科歸屬感培養(yǎng)、學(xué)科文化建設(shè)與課程學(xué)習(xí)者建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)與精品課程建設(shè)、學(xué)科制度建設(shè)與課程規(guī)范建設(shè)等等。所謂“硬支撐”，是指學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)在支撐關(guān)系中的硬部支撐，即是說學(xué)科在“科”的建設(shè)上和課程在“課”的建設(shè)上，以及二者在共有的硬件建設(shè)上的支撐。它主要包括教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、信息資料建設(shè)、研究與教學(xué)范式、方法建構(gòu)等等。

（三）潛和顯的支撐

在學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中，有些方面的支撐是明顯的，有些方面的支撐則是潛在的。這就表明，二者的支撐關(guān)系具有顯化和潛在兩個部分，這也反映出二者支撐關(guān)系的某些特征在不斷變化中，是一個由潛到顯的動態(tài)過程。由此而言，顯化部分的支撐就是“顯支撐”，比如“科”的建設(shè)與“課”的建設(shè)等。潛在部分的支撐就是“潛支撐”，比如“學(xué)”的建設(shè)與“程”的建設(shè)等。從“潛支撐”到“顯支撐”是一個動態(tài)過程。比如“學(xué)”的建設(shè)對于課程建設(shè)的支撐就是一個由“潛支撐”到“顯支撐”動態(tài)過程，即是說學(xué)術(shù)研究中的成果在進(jìn)入學(xué)科知識體系之前，或進(jìn)入之后但是尚未轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源即沒有進(jìn)入教材之前，這對于課程建設(shè)的支撐就處在“潛支撐”的狀態(tài)。而當(dāng)學(xué)術(shù)研究的成果進(jìn)入了教材之中，于是對于課程建設(shè)的“潛支撐”的狀態(tài)就變化為“顯支撐”的狀態(tài)。同樣，“程”的建設(shè)對于學(xué)科建設(shè)的支撐也是一個由“潛支撐”到“顯支撐”動態(tài)過程，即是說在教與學(xué)的過程中反映規(guī)律性的訴求尚未進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的視野，或進(jìn)入學(xué)術(shù)視野但是還沒有成為學(xué)術(shù)研究課題之時，這對于學(xué)科建設(shè)的支撐就是處在“潛支撐”的狀態(tài)。而當(dāng)教與學(xué)的客觀訴求轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究課題之后，于是對于學(xué)科建設(shè)的“潛支撐”的狀態(tài)就變化為“顯支撐”的狀態(tài)。

（四）負(fù)和正的支撐

在學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中，不同要素在不同的支撐位置上發(fā)揮著不同的作用，當(dāng)某種要素在既定的支撐位置上發(fā)揮既定的作用時，這就是一種正向支撐，即正支撐。反之，則是負(fù)向支撐，即負(fù)支撐。比如，學(xué)術(shù)研究（即“學(xué)”）這一要素在學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中處在間接和影響的位置上發(fā)揮作用（即正支撐），如果它越位直接進(jìn)入教學(xué)過程的建設(shè)中（比如學(xué)術(shù)研究越過編制教學(xué)大綱的位置而直接進(jìn)入教材建設(shè)，或是把尚未成熟的學(xué)術(shù)成果直接寫進(jìn)教材之中等情形），不僅難以發(fā)揮正支撐的作用，反而會引起教學(xué)過程建設(shè)的亂向，這就成為了一種負(fù)支撐。

一般情況下，人們注意的主要是二者支撐關(guān)系中的實、硬、顯、正的部分，解決問題也多以這些部分為依據(jù)。其實，二者支撐關(guān)系中的虛、軟、潛、負(fù)部分也是解決問題的重要依據(jù)。一方面可以通過它們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，去解決一些在實、硬、顯、正部分處理上有些困難的問題；另一方面可以通過它們深刻認(rèn)知學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的支撐關(guān)系中存在的不利于實現(xiàn)人們期望的消極因素，努力加以克服和防止，爭取使之轉(zhuǎn)化為積極因素。

三、共軛性：支撐關(guān)系的運作機理揭示

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系作為一種共軛結(jié)構(gòu)或說是共軛體系，它的運作機理就可以借用有機化學(xué)中的“共軛效應(yīng)”現(xiàn)象來解釋。

首先，“共軛效應(yīng)”在有機化學(xué)中又稱π－π共軛，是指兩個以上雙鍵（或叁鍵）以單鍵相聯(lián)結(jié)時，即共軛π鍵的形成而引起分子性質(zhì)發(fā)生改變的效應(yīng)。其所組成共軛體系的原子處于同一平面。由此可見，構(gòu)成共軛結(jié)構(gòu)的要素是在同一層面上的平行鏈接。這一點，醫(yī)學(xué)上的“共軛”含義也能說明之。所以，在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系結(jié)構(gòu)中，“科”與“課”這兩個相近的實部作為“學(xué)科建設(shè)”與“課程建設(shè)”支撐關(guān)系中的“共軛”是在同一個層面上的鏈接，這就表明學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)之間沒有高低層次之分，那種要“把課程建設(shè)提高到學(xué)科建設(shè)的高度上”［3］的主張是不夠科學(xué)的。

其次，共軛效應(yīng)在有機化合反應(yīng)中形成的關(guān)鍵，是使每一個原子通過既定的鏈接鍵各安其位、各有角色，在一定的結(jié)構(gòu)模式和結(jié)構(gòu)規(guī)則下，相互配合，相互制約。所以，在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系結(jié)構(gòu)中，“科”與“課”、“學(xué)”與“程”以及其他元素也是通過“共軛”之鍵的鏈接而格定角色、明確定位，在實與虛、硬與軟、顯與潛、正與負(fù)的結(jié)構(gòu)模式和結(jié)構(gòu)規(guī)則下，相互作用，合力同向運行。

第三，共軛效應(yīng)表明，共軛分子中任何一個原子受到外界試劑的作用，其他部分可以馬上受到影響。其最大的特點是：沿共軛體系傳遞不受距離的限制。同理來看，在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)支撐關(guān)系的共軛結(jié)構(gòu)中，任何一個要素因內(nèi)因或外因而發(fā)生的變化，也必然通過共軛體系傳遞給其他要素，從而使學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)都產(chǎn)生相應(yīng)的改變。

第四，共軛效應(yīng)是穩(wěn)定的。這是有機化學(xué)的最基本原理之一，它認(rèn)為，組成共軛體系的原子處于同一平面，共軛體系的p電子，不只局限于兩個原子之間運動，而是發(fā)生離域作用，使共軛體系的分子產(chǎn)生一系列特征，如分子內(nèi)能低、穩(wěn)定性高、鍵長趨于平均化，折射率升高，整個分子更趨穩(wěn)定。這一點說明，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系能否保持穩(wěn)定，關(guān)鍵在于共軛效應(yīng)能否形成。

當(dāng)然，一定的行政領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)，對于學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)還是有作用的，特別是對于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)來講，這種作用是比較明顯的。但是，如果二者的支撐關(guān)系中沒有共軛性或者說沒有共軛效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)也是難以發(fā)揮作用的。

總之，在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與高校思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系中，“共軛性”反映了其支撐關(guān)系存在內(nèi)在根據(jù)，提供了對其支撐關(guān)系進(jìn)行形式化描述的路向，表現(xiàn)了其支撐關(guān)系的構(gòu)成狀況，揭示了其支撐關(guān)系的運作機理，保障了其支撐關(guān)系的穩(wěn)定性。這就是對馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與高校思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系進(jìn)行共軛性分析的價值所在。

［1］謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］.北京：高等教育出版社，2011：64.

［2］唐旭清.物元共軛性的哲學(xué)意義探討［J］.自然辯證法研究，1996（10）.

［3］張雷聲.馬克思主義理論學(xué)科研究與創(chuàng)新［M］.中國人民大學(xué)出版社，2010：12.