(漳州師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，福建 漳州363000)

近年來，“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)在人們面前，這種模式是我國教育學(xué)者在現(xiàn)有教育體制下，針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端探索出來的，它以其在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面的優(yōu)點(diǎn)逐漸被我國許多高校所采用，而且采用之后取得的成果也是值得肯定的。但是，我國高校在實(shí)施這種新型模式中如何做好專業(yè)分流，如何采取有效的配套教學(xué)管理制度，如何編制配套的課程體系等暴露出的問題也是我們必須面對和解決的。

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”的內(nèi)涵及類型

大類招生、分流培養(yǎng)即是指高校在招生錄取時(shí)，按學(xué)科(或系或?qū)W院)制訂招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)科(或系或?qū)W院)的范圍內(nèi)共同進(jìn)行為期1—2年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，之后，學(xué)生通過對學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解，結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會的需求，再在學(xué)科范圍內(nèi)自由地選擇專業(yè)。

總地來說，目前我國高校實(shí)施的“大類招生、分流培養(yǎng)”的類別可以概括為五種:第一種是在同一院系中不分專業(yè)，只按院系招生培養(yǎng);第二種是一級學(xué)科內(nèi)大類招生培養(yǎng);第三種是跨學(xué)科相近專業(yè)大類招生培養(yǎng);第四種是不分院系也不分專業(yè)的大類招生培養(yǎng);第五種是“基地班”、“實(shí)驗(yàn)班”形式(例如我校教師教育學(xué)院的卓師計(jì)劃班)[1]。

二、實(shí)施“大類招生，分流培養(yǎng)”模式遇到的問題

1.沒有充分認(rèn)識本校的實(shí)際情況，盲目實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。第一，在未具備所需的充足資源的情況下實(shí)施此種模式。目前一些高校在未具備相應(yīng)的師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備等軟硬條件下，盲目實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，導(dǎo)致改革越改越亂，出現(xiàn)似是而非的情況;第二，未充分認(rèn)識本專業(yè)的特點(diǎn)，盲目追求此種模式。比如一些高校盲目地追求在全校內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一模式，按照大文大理或者一級學(xué)科大類的招生培養(yǎng)模式，未能具體專業(yè)具體對待，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才成為所謂的“通才”，專業(yè)能力缺乏，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

2.課程體系的改革沒有到位。在“大類招生、分流培養(yǎng)”的改革浪潮中，高校改革了很多相應(yīng)的教學(xué)管理制度、教學(xué)方式，但是作為教育改革的一個(gè)大項(xiàng)——課程體系，卻沒有得到相應(yīng)的改革。在現(xiàn)實(shí)的情況里，許多高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式后，相對應(yīng)的課程體系的改革沒有到位，各種不符合這種模式的課程體系被硬搬上來支撐場面，從而導(dǎo)致學(xué)校的課程計(jì)劃出現(xiàn)一團(tuán)糟的情況。

3.分流培養(yǎng)時(shí)，“冷、熱專業(yè)”間失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。自從實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式以來，到了分流培養(yǎng)時(shí)，大類內(nèi)“冷、熱專業(yè)”間不平衡的現(xiàn)象總是會出現(xiàn)，由此說明高校在實(shí)施這種模式時(shí)制定的分流制度不夠完善和專業(yè)設(shè)置得不夠科學(xué)，同時(shí)也或多或少地在表明學(xué)校的教師在學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)所做的指導(dǎo)工作不夠到位，導(dǎo)致一些對專業(yè)不夠了解的學(xué)生隨大溜，加劇了這種不平衡現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分流時(shí)，考慮的主要因素為社會需求和學(xué)科實(shí)力，所占比重分別高達(dá)47%和38%，致使社會需求量較小以及學(xué)科實(shí)力相對較弱的專業(yè)招生困難，長此以往，對于教學(xué)工作的開展、師資力量的整合、學(xué)科的發(fā)展都將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響[2]。

4.沒有健全相配套的教學(xué)管理制度。眾所周知，新的人才培養(yǎng)模式要配套新的教學(xué)管理制度。高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，就應(yīng)該改變舊的以管理者為本位、以教學(xué)控制為中心的教學(xué)管理制度，代之以實(shí)行與新型培養(yǎng)模式相對應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻令人遺憾，很多高校沒有實(shí)行真正符合“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的要求的教學(xué)管理制度，致使這種模式的靈活、彈性的特征沒有體現(xiàn)出來，從而學(xué)生在這種模式中還是沒辦法便利地自選專業(yè)和課程組，也使得分流培養(yǎng)的計(jì)劃名存實(shí)亡。

三、針對上述問題的對策

1.根據(jù)本校實(shí)際情況制定“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，是高校辦學(xué)理念的一種創(chuàng)新模式，它順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、符合社會的需求，對我國普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的積極意義已經(jīng)慢慢顯露，它必將是我國高等院校的改革一種趨勢。因此，我國高校必須在認(rèn)清自身實(shí)際情況的前提下，實(shí)事求是、有條不紊地在本校范圍內(nèi)實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。在此，筆者認(rèn)為，有條件的高校在實(shí)施此種模式時(shí)要做到選擇性和區(qū)分性，具體專業(yè)具體對待。也就是說，高校在實(shí)施此種模式時(shí)，要對每個(gè)專業(yè)都做好充分的調(diào)查、了解，有選擇、有區(qū)分地實(shí)施這種模式。例如，北京大學(xué)在實(shí)行“大類招生、分流培養(yǎng)”之初，全校20多個(gè)院系只有13個(gè)院系按院系招生，3個(gè)專業(yè)按學(xué)科大類招生，而不是全校專業(yè)、院系一起上陣[3]。

2.改革相應(yīng)的課程體系

課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在，因此，高校在實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須結(jié)合自身的特點(diǎn)、師資力量，考慮自己的培養(yǎng)目標(biāo)、定位情況以及所在地區(qū)的發(fā)展情況，編制出相應(yīng)的課程體系作為改革的支撐點(diǎn)。

“平臺+模塊”的課程體系是我國高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以來探索出的較為公認(rèn)的一種課程體系。因此，目前我們可以在“平臺+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。在“平臺課程”中，要在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”理念的指導(dǎo)下，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)寬學(xué)生的知識面、夯實(shí)學(xué)生的“兩基”、提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的平臺課程體系。比如，處理好小專業(yè)的專業(yè)課與大類的基礎(chǔ)課的比例問題，思想品德課與專業(yè)知識課的權(quán)重問題等。

3.學(xué)校要合理地劃分專業(yè)及引導(dǎo)學(xué)生分流

學(xué)校要合理地劃分專業(yè)，首先，可以投資建設(shè)人才需求信息調(diào)查和預(yù)測工作系統(tǒng)，預(yù)測社會上的人才需求信息，并及時(shí)反饋到學(xué)校的培養(yǎng)方案中去，以便專業(yè)的建設(shè)，人才的培養(yǎng)。其次，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。一方面對學(xué)校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，另一方面進(jìn)行院部學(xué)科布局調(diào)整以便資源的整合和有效利用[4]。

學(xué)校要做好人才的分流培養(yǎng)，教師的指引作用舉足輕重，在學(xué)生面對如何選擇自己的專業(yè)時(shí)，教師盡到自己的責(zé)任，在專業(yè)上給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，分析各種專業(yè)的內(nèi)涵，教育學(xué)生要按照自己的興趣和實(shí)際情況來選擇專業(yè)。另外，進(jìn)入“分流培養(yǎng)”階段，學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的改變，他們的人際關(guān)系網(wǎng)、專業(yè)歸屬感等在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生比較大的變化，適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能產(chǎn)生心理問題，這就需要學(xué)校老師在學(xué)生心理、教學(xué)管理銜接等方面做更多深入細(xì)致的工作。

4.建立有助于推進(jìn)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的教學(xué)管理制度

實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的新型人才培養(yǎng)模式，就要有與其理念相符合的教學(xué)管理制度。對此，各高校紛紛各顯神通，創(chuàng)造出各種各樣的教學(xué)管理制度。比如，在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制。即在教師中通過公平、公正、透明的方式選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)和品德高尚的教師作為導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予必要的指導(dǎo)。在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制，可以在借鑒研究生教育的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，即在通識教育階段采取導(dǎo)師組模式，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)向本階段的學(xué)生介紹整個(gè)大類中各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵、特色與課程設(shè)置情況，以及其他方面的專業(yè)指導(dǎo)和思想教育工作;在分流培養(yǎng)階段實(shí)行班級導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制，班級導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人人生規(guī)劃，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識等方面的問題[5]。

四、結(jié)語

“大類招生、分流培養(yǎng)”是一種新型的人才培養(yǎng)模式，我們應(yīng)該正確對待探索過程中出現(xiàn)的問題，分清問題的主次矛盾，認(rèn)清自身的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育觀念，耐心地進(jìn)行改革和調(diào)試，有條不紊地推進(jìn)“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，為社會輸出“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才。

[1]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭:汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]張鵬，王強(qiáng)強(qiáng)，甄東龍，李鵬大，于澤.“大類招生，分流培養(yǎng)”招生模式的利弊探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，(7).

[3]地方高校實(shí)施大類招生之個(gè)人觀點(diǎn)[EB/OL].道客巴巴，2011－07－01.

[4]許玉清，李瑞雪，牛慶瑋，張慶榮，黃保.對“大類招生、分流培養(yǎng)”的思考[J].石油教育，2006，(3).

[5]江萍.本科生導(dǎo)師制的推行價(jià)值與運(yùn)行模式構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，(7).