劉翠翠，鄒璐琦，趙永生

(1.哈爾濱師范大學 傳媒學院，哈爾濱150080;2.哈爾濱醫(yī)科大學大慶分校，黑龍江 大慶163319;3.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱150081)

一、教師職業(yè)道德的歷史沿革

中國教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是中國五千年文化發(fā)展的一個縮影，春秋時的孔子提出了教師要具備言傳身教、熱愛學生、有教無類、不恥下問、知過而改、因材施教、循循善誘等職業(yè)道德理念，并奠定了中國教育史上教師職業(yè)道德體系的基礎。我國宋代著名的教育家朱熹提出了“致知必須窮理，持敬則須主一”(《朱子語類》)的學習原則及對教師的道德修養(yǎng)、治學精神、學習態(tài)度、學習方法的整體要求，對教師職業(yè)道德體系建立影響深遠。近代教育學家梁啟超、蔡元培、陶行知等結(jié)合當時的時代背景對教師的職業(yè)道德進行了研究和發(fā)展，其中陶行知先生從“信仰國家教育事業(yè)為主要生活”，“學生之能力需要應有徹底之了解”，“對于將來擔任職工可有充分的準備”，“個人一舉、一動、一言、一行，都要修養(yǎng)到無愧為人師表的地步”[1]四個方面對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)進行了全面的總結(jié)。胡錦濤同志在2007年全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中指出，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生，刻苦鉆研、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠，切實承擔教育者的社會責任，滿懷對受教育者的真心關(guān)愛，是黨和人民對廣大教師的基本要求。作為高等學校的教師，我們應加強思想建設、組織建設、制度建設和育人環(huán)境建設，堅持重在教育、建管結(jié)合、以建為主的原則，把教風與學風建設和學校德育工作相結(jié)合。建立保障機制，全面推進教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設。只有教師職業(yè)道德素養(yǎng)高超才能帶動善思、嚴謹、勤奮的人才培養(yǎng)。

二、目前高等學校教師職業(yè)道德建設中存在的問題

1.職業(yè)倦怠

一份調(diào)查顯示:有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的22.5%，這個調(diào)查結(jié)果表明了令人擔憂的趨勢。結(jié)合我們所看和所聽，目前高校教師職業(yè)倦怠大致體現(xiàn)在以下幾種情況:對自己的工作失去興趣，失去工作的目標，工作中得過且過、遇事推諉，人與人之間關(guān)系冷漠。

2.從教不廉

近年來，隨著改革開放的深入和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新舊體質(zhì)轉(zhuǎn)換讓價值觀失衡，一些教師也出現(xiàn)了為師不廉的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有:對教學工作應付，專業(yè)精力用于課堂之外的學生;利用職業(yè)便利，引導學生參與自己本職工作之外的事情;利用職務便利直接或間接收受學生財物;這些行為嚴重損害了高校教師的形象，損害了學校的聲譽。

3.價值取向功利化

隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，高校教師的價值取向日漸功利化。在目前一些學校教師的待遇、境遇都差強人意的情況下，部分教師往往把個人利益放在首位，缺乏社會責任感和使命感，缺少把高等教育作為事業(yè)的責任心;有些教師謀求自身利益，工作不盡職盡責;部分人還出現(xiàn)享樂主義、拜金主義的錯誤人生觀傾向，為了名利甚至不擇手段。

4.缺乏合作精神

在分科課程體制下，由于教師文化的封閉性、現(xiàn)行教師評價的甄別性和教師不良的個性品質(zhì)，使得教師之間的合作難以為繼[2]。一些教師相互之間本著同行是冤家的心理相互之間不溝通，且相互之間為了諸如職稱評定、課程分配、課時計算等個人利益原因相互排擠。其實作為高校教師的我們應該認識到在競爭中求雙贏，在合作中共發(fā)展的道理。

5.只教書不育人

教書、教育、育人是老師的三重境界，教師不能成為只教書不育人的教書匠。但現(xiàn)在高校對教師的評定標準大多從業(yè)績來評定而忽視育人，正是因為這個指揮棒導致教師的精力向教書大幅傾斜。為了追求自身的利益，有的教師在學生入學之初就進行甄選，進行應試式培訓，帶領學生取得一項又一項競賽的名次，可名次背后只是教師的榮譽。學生機械式的學習獲取的只是競賽中的知識，忽視掉的是其他的知識和大學的人文氛圍。

6.學術(shù)道德失范

高校教師學術(shù)道德失范問題涉及范圍廣泛，涵蓋高校教師所有工作領域的所有環(huán)節(jié)。由于轉(zhuǎn)型時期社會失范的影響，不合理評價制度的作用、教師自身學術(shù)修養(yǎng)問題等涉及到課題申請、研究過程、成果發(fā)表、學術(shù)評價等全過程。

三、高等學校教師職業(yè)道德提素養(yǎng)升的方法及手段

1.使教師對高等教育事業(yè)多一度熱愛

愛因斯坦曾說過“熱愛是最好的老師”，對教育事業(yè)的熱愛是教師給予工作最好的禮物，它是教師學而不厭、誨人不倦的動力。只有教師心中有愛，學生才能“親其師，信其道”，所以培養(yǎng)教師對高等教育事業(yè)的真正熱愛是高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)提升的根本前提。如何喚醒教師對教育事業(yè)的熱愛呢?首先，我們要從自身做起，把自己的希望點燃，甘心奉獻，讓你的燭光照亮我們身邊的每個學生。其次，愛要有主動性，學業(yè)上要嚴格要求學生、生活上關(guān)心照顧學生。再次，愛要有普遍性。關(guān)心你身邊的每個學生的成長，與他們一起分享學習的快樂，給學生以溫暖的陽光。

2.建立教師準入制度與儲備制度

教師的準入標準應該更為嚴格，從入口上嚴格把關(guān)，使標準不能僅僅是知識+技能這些硬性指標，職業(yè)道德+自身素養(yǎng)應作為軟性指標同樣考核在內(nèi)。只有滿足硬+軟性指標，新入職的教師才是一名合格的教師。此外要建立師資的儲備制度，針對一些滿足條件的人員實行聘任制，作為儲備人選。在儲備的同時可以通過歷練提高儲備人選的意志品質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，當師資缺乏時可在儲備人員中優(yōu)中選優(yōu)滿足師資發(fā)展的需求，同時也使學校的科學發(fā)展有了人才的保障。這樣一方面可以優(yōu)勝劣汰，另一方面也有助于教師職稱聘任制的實行，還有利于教師的繼續(xù)教育、進修提高。

3.不斷改革、銳意進取營造良好氛圍

好的氛圍才能給人以溫馨，高校教師的職業(yè)道德僅僅靠內(nèi)化是不夠的，還需要有良好的育人環(huán)境。正如《三字經(jīng)》當中的“人之初、性本善”，只有給予教師合理寬松的氛圍，為教師謀福，為教師分憂，讓教師有尊嚴地工作，才能讓教師不為外物所紛擾，以飽滿的工作熱情投入到高等教育事業(yè)當中來。人才質(zhì)量的提升，會帶來學校影響力的提升，教師才能更有尊嚴的工作，這是一個的良性循環(huán)。

4.增強本領，不斷提高業(yè)務能力

再優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)，沒有過硬的職業(yè)知識技能，也毫無用武之地。學高為師，身正為范。所以教師要不斷地學習，學習專業(yè)知識，學習相關(guān)的理論。尤其要重視自己的師德修養(yǎng)。要熱愛學生，熱愛教育事業(yè)。只有這樣才能成為一名合格的教師。教師是一個不斷學習進取的職業(yè)，只有你有一桶水，才能給予學生一碗水，因此高校教師要內(nèi)化素養(yǎng)，外化學識，只有這樣才能全面提高。

四、結(jié)束語

我們都說教師是人類靈魂的工程師，既然你要塑造別人的靈魂，首先本身就要純凈。做一名好教師不難，但是如何做一名受學生愛戴的好教師就需要我們研究思考。育人好比滴水穿石，付出了終究會有回報，這就需要我們持之以恒、堅持不懈。優(yōu)秀的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，既是教育發(fā)展的根本，也是我們每一名高校教師奮斗終身的目標。

[1]陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社，1981.

[2]萬榮根.教師之間缺乏合作的原因分析及對策探討[J].教育探索，2005，(9).