(武夷學院 電子工程系，福建 武夷山354300)

金工實習是大專院校為大學生搭建的學習工藝知識、進行工程實踐訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)平臺，由教師、工程師、助理工程師、技師、技工等人員組成的教學團隊，是完成金工教學實習任務的支撐力量。當前教學團隊存在人員結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力欠缺、思想狀況不穩(wěn)定等問題。教學團隊的建設(shè)是金工實習教學的重要課題。

1 指導教師的個體作用

與傳統(tǒng)理論教學相比，金工實踐性教學中，指導教師的主導作用顯而易見。理論教學具有承襲性，即使教師所傳授的理論知識稍有不到位，學生也會通過圖書、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的信息資源，沿著教師的講授思路作深入的研究性學習，來彌合課堂理論講授的不足和缺陷;金工實踐教學則不然，盡管實習指導手冊上將操作流程、技術(shù)要求及注意事項羅列得很清楚，但如果沒有指導教師的具體指導，操作不得要領(lǐng)，即使把專業(yè)實習指導手冊翻個遍，也不可能達到預期的效果。例如:在車工實習中，在車削外圓時，對刀操作對外圓的加工精度所產(chǎn)生的影響，實習指導手冊不能詳細地說明，而指導教師的講解及示范動作，至少可以給學生以基本的動作規(guī)范?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一干”，對機械加工這一行來說是非常貼切的[1]。

2 指導教師的困惑

2.1 “雙師型”教師的界定

目前有的學者將“雙師型”教師概括為兩種:一是“雙職稱型”，二是“雙素質(zhì)型”。金工實習的“雙師型”教師注重的是“雙素質(zhì)型”，既要具有良好的職業(yè)道德并進行職業(yè)指導等方面的素質(zhì)和能力;還要具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)實踐能力。實際上大部分指導教師是由高校畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煹?，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)活動的實踐經(jīng)驗，即便有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也獲得了相應的專業(yè)技術(shù)職務，取得了職業(yè)技能證書，但對產(chǎn)品加工流程缺乏實地操作經(jīng)驗，對在生產(chǎn)實踐中可能出現(xiàn)的問題沒有應對和解決的能力，弱化了指導教師對職業(yè)素質(zhì)追求的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 素質(zhì)發(fā)展的困惑

困惑主要源于職業(yè)動機與高校教師科研職責的協(xié)調(diào)發(fā)展。在金工實習過程中，每一位指導教師都會遇到新問題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力，甚至使其固有的職業(yè)特性受到?jīng)_擊。高校教師參與科學研究，是科技進步和教師發(fā)展的共同需要，金工實習指導教師，不但要過教學關(guān)、學術(shù)關(guān)，還要過實踐關(guān)。技術(shù)職稱的評定使科研充滿了誘惑力，致使指導教師不可能完全放下科研專心致志進行實踐素質(zhì)的拓展;另外，指導學生實習過程要花去大量的時間，勢必影響科研工作的開展，導致兩頭被耽誤，既不能全力做好實踐教學工作，又無法安心做好科研，嚴重制約了實踐教學的發(fā)展和科研能力的提升。

3 教師團隊素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 指導教師角色定位

金工實習教學團隊中擁有相對的角色定位。指導教師專業(yè)相近，但有實踐經(jīng)驗與操作技能的差異，角色定位首先要關(guān)注教學團隊人力資源的角色能力，角色能力不強，就談不上角色定位。由教師、工程師、技師、助理工程師、技工等人員組成的教學團隊，是由相同專業(yè)互補技能、為了共同的目標而相互承擔責任的人群組合體，團隊成員的能力各有所長，通過相互協(xié)調(diào)、相互支撐，達到和諧統(tǒng)一，形成新的狀態(tài)?；パa技能的前提是各自角色的定位，目的是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，人盡其才，量身定位，充分體現(xiàn)各自價值。然而，指導教師的角色是指在一定條件下的定位，角色能力的高低是發(fā)展變化的，“雙素質(zhì)型”的“雙師型”教師使角色差異的互補性達到完美結(jié)合。

3.2 教學團隊素質(zhì)培養(yǎng)

影響和制約指導教師素質(zhì)的因素很多，包括:受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的潛在特質(zhì)。一般說來，素質(zhì)培養(yǎng)是“質(zhì)”的概念，不是“量”的規(guī)模。主要包括三個方面的內(nèi)容，即技術(shù)素質(zhì)、管理素質(zhì)和人員素質(zhì)。

3.2.1 指導教師的技術(shù)素質(zhì)

技術(shù)素質(zhì)反映的是一個人所具有的能夠?qū)夹g(shù)加以理解和思考的綜合素養(yǎng)[2]。身為指導教師，對金工實習的內(nèi)涵要有深刻的理解和進行深入探討，一方面，技術(shù)水平必須定位在熟練操作的層面上，具備培養(yǎng)學生動手能力和應用性人才的技能條件;另一方面，將教學與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生在實習過程中的技術(shù)、質(zhì)量、安全、管理、合作等方面的意識，基本了解機床操作所需注意的各類事項，掌握每個工種的操作規(guī)范和基本操作技能，并初步具備獨立修改或加工簡單小型零件的能力;更重要的是教會學生接受并掌握一門新的工程技術(shù)、適應新的環(huán)境、提高新機器的操控能力，與“同事”合作完成任務。對于學生而言，機械制造系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)或許是一些感性認識，機械設(shè)備的操作實踐是空白，指導教師的技術(shù)素質(zhì)是學生效仿的榜樣，在完善理論教學的基礎(chǔ)上，通過車、鉗、銑、磨、鍛、鑄、焊等傳統(tǒng)技術(shù)的訓練，豐富技術(shù)含量;采用工種間交叉培訓等方式，實現(xiàn)指導教師的技能拓展和自我完善，將指導教師技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

3.2.2 指導教師的管理素質(zhì)

指導教師的知識結(jié)構(gòu)、組織能力、協(xié)調(diào)勝任程度以及實習環(huán)境的應對力等是管理工作的基本要求。合理的知識結(jié)構(gòu)是擔任實習崗位的必要條件，指導教師經(jīng)過學習培訓后，擁有的知識體系的構(gòu)成方式，將自己所學到的各類知識，科學地組合起來的，提高自身的實用技能，適應實習教學崗位的需求;組織能力可以靈活地運用各種方法，把學生整體力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，是指導教師的知識、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在表現(xiàn)，每一個指導教師都是組織管理者，而且首要任務是組織管理實習教學，這是金工實習教學得以順利進行的根本保證，以學生實習過程的規(guī)律為基礎(chǔ)，以激發(fā)學生的實習動機、調(diào)動學生實習的積極性為前提，構(gòu)建和諧、愉快的實習環(huán)境;協(xié)調(diào)是對實習管理中產(chǎn)生的干擾和障礙予以排除的過程，與實習教學質(zhì)量直接因果關(guān)系的認知能力、適應能力、溝通能力和人際交往是勝任程度的具體體現(xiàn);實習環(huán)境是實習期間所處的學習環(huán)境，應充分發(fā)揮指導教師在實習工作時間、工作強度等方面的處事能力和技巧，營造實習工作區(qū)域的實習氛圍。金工實習的管理對象是學生，“管”主要是建章立制，規(guī)范執(zhí)行;“理”則是一種能力的體現(xiàn)，是制度人性化、措施感性化的技巧運用，讓學生時刻保持良好的工作狀態(tài)和積極向上的精神風貌。

3.2.3 指導教師的人員素質(zhì)

筆者從事金工實習教學多年，深刻認識到，要滿足社會發(fā)展與育人的需要，指導教師必須不斷提高自身素質(zhì)，在職業(yè)道德、師德素質(zhì)、心理心態(tài)、知識結(jié)構(gòu)等方面自我完善，言傳身教，發(fā)揮表率作用。指導教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師的本質(zhì)工作，應不斷更新充實自己的學識，掌握實踐教學程序，高質(zhì)量地完成教學任務;面對當今學生，師德建設(shè)不容忽視，金工實習的可貴之處是親歷親為的學習場所，指導教師與學生零距離接觸，言行舉止反映自身素質(zhì)修養(yǎng)，以身作則，為人師表，把做人與育人統(tǒng)一起來，以穩(wěn)重端莊的舉止，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為感召學生，潛移默化地教育學生;心理素質(zhì)是指導學生完成實習任務的必備條件，參與實習的學生絕大部分沒有離開過學校，對于工廠的實際情況了解甚少，與機械設(shè)備的零接觸，產(chǎn)生一些心理壓力，引導學生調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為，創(chuàng)造輕松快樂的實習環(huán)境，緩解壓力，以寬容的心理正視學生的無知與過錯，創(chuàng)造輕松愉快的實習環(huán)境;科技水平迅猛發(fā)展的新形勢下，指導教師必須主動接觸國內(nèi)外先進的技術(shù)和經(jīng)驗，不但有廣博的知識和較高的學術(shù)水平，還要有工程技術(shù)和管理實踐的要求，不斷學習，拓展知識面，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，順應時代發(fā)展。

3.3 教學團隊人員匹配

教學團隊的人員匹配是通過指導教師的配合、協(xié)調(diào)，使團隊的組織狀態(tài)趨于合理、優(yōu)化。教學團隊是一個整體，必須注重教師個體之間的相互配合。從人員構(gòu)成來看，教師、工程師和技術(shù)工人是實習教學團隊的組成部分，他們具有不同的任務和工作性質(zhì)，其角色的特殊性形成了各自的特長，他們不同的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的相互匹配，在崗位設(shè)置上賦予一定的傾向性;從人員能力來看，不存在兩個能力水平完全相等的人，不同的人，存在能力性質(zhì)和特點的差異，根據(jù)實習計劃和流程，構(gòu)建相應的組織框架、制訂人員配置計劃，以人員能力性質(zhì)和技能特點為基點，把握“各盡所能，人盡其才”的用人方略，尋求教學團隊人員配置的最佳方案;從人員結(jié)構(gòu)來看，指導教師的年齡結(jié)構(gòu)是不可忽視的問題，既要有企業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷的老教師，又要有實踐經(jīng)驗的中年教師，還要吸納實踐能力缺乏的青年教師，形成職稱、職業(yè)資格等構(gòu)架合理的教學梯隊。若青年教師占的比重過大，教學指導能力和實踐經(jīng)驗等方面的缺口，不利于學生技能水平的培養(yǎng);然而科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，實習教學必須引進新技術(shù)、新工藝、新標準，青年教師是不可忽視的中堅力量，他們思維敏捷，易接受新技術(shù)，在知識結(jié)構(gòu)的更新過程中，可以發(fā)揮年輕人的知識優(yōu)勢，使教學團隊建設(shè)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

[1]趙素君，張春元，陳虹.對金工實習教學中存在問題的思考[J].機械管理開發(fā)，2006，(6).

[2]曹之友.技術(shù)素養(yǎng)初探[J].東南大學學報:哲學社會科學版，2006:(S2).