關(guān)于高職教育分層次教學(xué)模式構(gòu)建原則的思考

王寶華，冬 煜，張 猛

（黑龍江工程學(xué)院 a.職業(yè)技術(shù)學(xué)院;b.教務(wù)科，哈爾濱 150050）

近年來(lái)，我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育體制改革的不斷深入，為我國(guó)的高職教育在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)和師資力量等方面提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)高職教育分層次教學(xué)模式的改革提出了更高的要求。分層次教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步，突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。分層次教學(xué)模式在內(nèi)容上不僅重視基本知識(shí)的講授，更側(cè)重科學(xué)精神和科學(xué)思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的旨趣，注重在教學(xué)中體現(xiàn)研究方法和科學(xué)精神的引導(dǎo)，克服傳統(tǒng)授課模式中的不足，進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。由于高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)高職教育分層次教學(xué)模式的實(shí)施原則進(jìn)行探索，將有利于提高人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、分層次課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的原則

教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體研究，打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的舊框架，加強(qiáng)主干理論課程的整合，對(duì)課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)新課程，構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，更新理論教學(xué)內(nèi)容，要緊跟時(shí)代發(fā)展和需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容是高等教育發(fā)展的必要條件。理論教學(xué)跟蹤實(shí)際應(yīng)用，把實(shí)際工作中正在運(yùn)行的理論工具講精、講透，為專業(yè)技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容還不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會(huì)需求的問(wèn)題。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，就要改革教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式，改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，并同時(shí)研究和改革教育手段和教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)之上。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還應(yīng)建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，使教學(xué)的內(nèi)容更新走向制度化。

二、分層次教學(xué)模式文化基礎(chǔ)課構(gòu)建原則

文化基礎(chǔ)課必須以發(fā)揮知識(shí)性和工具性兩大功能為主導(dǎo)，緊扣核心能力的“八要素”，即:數(shù)學(xué)應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用、信息處理、交流溝通、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、應(yīng)用創(chuàng)新開(kāi)設(shè)課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，還要為專業(yè)課提供理論知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)施文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，以“必需、夠用”為度，淡化理論的推導(dǎo)過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用能力，才是當(dāng)前高職課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、分層次教學(xué)模式專業(yè)課構(gòu)建原則

首先是技能原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，既讓學(xué)生明確要學(xué)到哪幾項(xiàng)技術(shù)、哪幾項(xiàng)能力，以此來(lái)構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)框架和內(nèi)容，形成獨(dú)特的課程體系、課程內(nèi)容;還要特別強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。其次是應(yīng)用原則。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的第一層任務(wù)是做到知識(shí)轉(zhuǎn)化，向?qū)W生傳授的是成熟技術(shù)，要求學(xué)生把成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以課程構(gòu)建的內(nèi)容要盡可能地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，重點(diǎn)要求學(xué)生知道該怎么做。再次是新知識(shí)原則。職業(yè)教育要求給學(xué)生傳授的是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，課程構(gòu)建的內(nèi)容也必須是最新的。最后是創(chuàng)新原則。創(chuàng)新就是改變，就是向傳統(tǒng)的教育觀念、思維方式、教學(xué)模式挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)挑戰(zhàn)才能戰(zhàn)勝、擺脫陳舊的東西，形成一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的課程體系和內(nèi)容。

四、分層次教學(xué)模式專業(yè)理論課的構(gòu)建原則

專業(yè)理論課程打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課模式與學(xué)術(shù)型學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)行業(yè)通用能力為基本定位，將各個(gè)崗位群通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)前導(dǎo)知識(shí)與技能要求融入其中，將職業(yè)活動(dòng)中有共性意義的具體應(yīng)用與工作實(shí)踐內(nèi)容融入其中，形成整合式的實(shí)踐導(dǎo)向課程。專業(yè)理論課應(yīng)以“必知、必會(huì)”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，針對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要崗位，以培養(yǎng)與工作崗位需要的職業(yè)能力為基本定位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

五、分層次教學(xué)模式職業(yè)拓展課構(gòu)建原則

職業(yè)拓展課程以多樣化的課程形式（專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、權(quán)威機(jī)構(gòu)或知名企業(yè)的資格培訓(xùn)、研究型社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新、競(jìng)賽學(xué)習(xí)、參與教師的研究項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等等），以橫向拓展與縱向拓展現(xiàn)結(jié)合，滿足個(gè)性化教學(xué)與針對(duì)企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”需求。高等職業(yè)教育在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)上可以從三個(gè)方面入手:其一，基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力的教育教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)模擬等課堂教學(xué)延伸平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng);其二，與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，建立實(shí)踐培訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和大學(xué)生事業(yè)發(fā)展促進(jìn)會(huì)等學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

六、分層次教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)模式多樣化的原則

在教學(xué)模式上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外結(jié)合”的原則，改造原有的教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式?？梢钥紤]構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、分層次教學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，形成從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合型的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和模塊實(shí)驗(yàn)的比例和比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。

七、分層次教學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的原則

應(yīng)用技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的，必須到實(shí)際的崗位中去觀察、學(xué)習(xí)和摸索，而且高職教育的大部分課程必須有大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與有效運(yùn)行，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)起著重要的作用。專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和課內(nèi)試驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本條件。高職高專院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地的建設(shè)，改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施條件，改革管理體制，盡可能按功能設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)能夠承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。應(yīng)實(shí)行實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地的開(kāi)放管理，保證學(xué)生有大量的時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)），有利于發(fā)展和鞏固學(xué)生的應(yīng)用技能、專業(yè)技能。

八、分層次教學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則

由于社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)職業(yè)教育形成了多方面的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)?！半p師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的:“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長(zhǎng)成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

九、加強(qiáng)高職教育的“雙證融通”建設(shè)的原則

根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才的需要，以分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并著眼于學(xué)生未來(lái)的整個(gè)職業(yè)生涯，構(gòu)建層次一體化的職業(yè)能力課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)層次化，在課程內(nèi)容選擇上綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在課程活動(dòng)形式上體現(xiàn)分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時(shí)能滿足學(xué)生行業(yè)通用能力、核心能力（關(guān)鍵能力）及崗位遷移能力的培養(yǎng)，這樣才能使其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。在課程體系中推行分層次雙證書(shū)制（即學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)），實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，把職業(yè)資格證書(shū)納入教學(xué)計(jì)劃之中，使證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，既考慮了職業(yè)的針對(duì)性，又要克服人才培養(yǎng)中過(guò)重的功利導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

總之，分層次教學(xué)模式構(gòu)建原則是從學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師傳授知識(shí)的最佳契合點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生均有學(xué)習(xí)的自我效能感，不僅優(yōu)化師生關(guān)系，還有利于形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng);既改善了教學(xué)環(huán)境，還提高了學(xué)生素質(zhì)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠的自由和空間;既增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性和目地性，還充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。