李文濤，鞠永干

(南京工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，南京211816)

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義

目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校占本科高?？倲?shù)的90%，在校工科學(xué)生數(shù)量突破700 萬，位居世界第一。作為高等工程教育一個必不可少的環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)和實際訓(xùn)練有其舉足輕重的地位。

部分地方工科院校由于組建時間短、師資力量不足、辦學(xué)經(jīng)驗欠缺等原因?qū)е聦I(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，與一線操作相背離。學(xué)生掌握的知識和專業(yè)技能必須在實踐中加以鍛煉和施展，應(yīng)屆工科畢業(yè)生往往最缺乏的便是實踐經(jīng)驗。地方工科院校肩負著培養(yǎng)具備較扎實的理論基礎(chǔ)，面向生產(chǎn)操作一線的工科類本科人才培養(yǎng)的重任。因而實踐課程教師應(yīng)當(dāng)具備較豐富的實際操作經(jīng)驗和較高的技術(shù)運用水平，但是我國地方工科院校的專職教師大多獲得碩士、博士學(xué)位后直接進校從教，普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，并不一定具備一線操作技能。

二、地方工科院校在“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1.現(xiàn)階段師資隊伍建設(shè)與現(xiàn)實脫節(jié)

工科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)一方面受制于經(jīng)費因素，另一更為重要的原因是高等工程教育與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，僅靠專職教師無法適應(yīng)和滿足科技進步與經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。目前的專職教師難以及時地把研發(fā)、生產(chǎn)和管理一線的最新進展和要求反映到課程中來。而具有“雙師”資質(zhì)的教師能夠起到聯(lián)系課堂和實踐的橋梁作用。所以在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時，不但要考慮更多地聘請生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域內(nèi)有實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)水平的工程技術(shù)及管理人員作兼職教師，更應(yīng)當(dāng)有針對性地培養(yǎng)一批專業(yè)教師成為“雙師型”人才，讓他們主動將科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化的一線相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

2.“雙師型”人才培養(yǎng)投入力度還不夠

從各國或地區(qū)高等工程教育師資隊伍的發(fā)展要求來看，盡管多數(shù)沒有明文規(guī)定工科教師必須是“雙師型”人才才能上崗，但在實際操作過程中，他們在考慮新教師聘用時，正日益強調(diào)其工程技術(shù)應(yīng)用能力。我國各工科院校在職前的師資培訓(xùn)方面還比較欠缺，多數(shù)新入校的教師大都是畢業(yè)后直接任教，沒有接受過系統(tǒng)的工程實踐教育理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用的培訓(xùn)，在職期間的相關(guān)培訓(xùn)就顯得尤為重要。目前，大多數(shù)發(fā)達國家對教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供了專門的經(jīng)費和基金，開展了形式多樣、內(nèi)容充實的培訓(xùn)。通過稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵企業(yè)接收和幫助高校教師進修以提高教學(xué)能力。我國高等工程教育底子薄，未充分認識到專業(yè)教師的在職培養(yǎng)和專業(yè)實踐的重要性，沒有制定出一套完整的“雙師型”教師培訓(xùn)措施，在這方面的投入還比較有限［1］。

三、南京工業(yè)大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐

1.卓越計劃筑平臺，校企合作共育人

作為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點高校之一的南工大，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和社會人才所需，積極尋找相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，共同打造人才培養(yǎng)新模式。由學(xué)校提供師資、教學(xué)場地和設(shè)備，企業(yè)根據(jù)自身實際，承擔(dān)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中某個模塊的培訓(xùn)。學(xué)校教授基礎(chǔ)的專業(yè)知識和專業(yè)能力，專業(yè)培訓(xùn)涉及到生產(chǎn)技術(shù)和現(xiàn)場操作的去企業(yè)進行培訓(xùn)。這樣既整合了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，破解了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員短缺的難題，也開辟了人才培養(yǎng)新的途徑。

學(xué)校在專業(yè)課教師中，聘請合作企業(yè)中來自生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等一線的專家，直接參與理論與實踐教學(xué)，合作編寫教材。學(xué)校在卓越計劃試點專業(yè)推行專業(yè)雙導(dǎo)師模式。每個專業(yè)都聘請了一批來自企業(yè)的專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過參與制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)實驗室建設(shè)和評估以改進生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等工作，提高了相關(guān)課程的科學(xué)性和嚴謹性，促進了專業(yè)教師成長，有力推動了高水平專業(yè)的建設(shè)。

專職服務(wù)于企業(yè)的行業(yè)專家，對專業(yè)技能有一線的操作，對工程知識有日常的運用，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，他們可以運用生產(chǎn)中的真實案例對學(xué)生進行講解和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。兼職教師通過和學(xué)校協(xié)調(diào)學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)等事宜，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理，幫助企業(yè)及時了解學(xué)生的實踐能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生為己所用。同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)水平與行業(yè)需求的差距，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系［2］。

南工大堅持選擇行業(yè)內(nèi)信譽好、品牌佳、技術(shù)優(yōu)、實力強的單位合作，設(shè)立學(xué)生的實習(xí)基地并選聘兼職教師。為加強校企合作，充分釋放南京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的科技人才資源，學(xué)校讓教師帶著科研成果到合作企業(yè)，在政府的政策、服務(wù)、金融的合力支持下，加快政產(chǎn)學(xué)研合作，加速科技成果轉(zhuǎn)化，最大程度地釋放了大學(xué)的人才與科技資源。

從熟悉產(chǎn)品研發(fā)、原料采購，到商務(wù)談判再到合同履行，學(xué)生有機會在兼職教師的指導(dǎo)下以企業(yè)成員的身份親自完成，做到了課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的緊密結(jié)合，提高了解決實際問題的能力，為成功就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)［3］。

2.校企資源共享，雙方人才兼職

地方工科院?！半p師型”教學(xué)團隊由專職教師和兼職教師組成，只有專兼職教師隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步，才能切實提升教書育人水平，促進學(xué)生的成長成才。南工大出臺了一系列校企人力資源交流互動的文件，遵循優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新的基本原則，與合作企業(yè)開展校企人才資源互信、互培、互用的合作，推進專兼職教師隊伍建設(shè)。

通過簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，雙方互派本單位人員到對方兼職，“生產(chǎn)向前延伸”，“學(xué)研向后發(fā)展”，讓企業(yè)參與到科研之中，讓教師走進企業(yè)，既賦予兼職教師明確的工作權(quán)限和職責(zé)，又對進入企業(yè)的教師提出明確要求。學(xué)校依托校企合作，通過在媒體投放兼職教師招聘廣告、行業(yè)協(xié)會推薦、人力資源負責(zé)人座談會等途徑，收集校外實踐經(jīng)驗豐富的專家、高級技術(shù)人員的信息，梳理有用信息，選拔合適人選。2010年至今，已有50 余位企業(yè)技術(shù)人員到南工大擔(dān)任兼職教師。得力的措施、豐厚的獎勵營造了穩(wěn)定的工作環(huán)境與和諧的授業(yè)氛圍，保證了兼職教師梯隊的質(zhì)量，有效提高了兼職教師的教學(xué)積極性。

南工大主動承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，科學(xué)利用自身師資優(yōu)勢，主動將自己打造成為企業(yè)知識技術(shù)培訓(xùn)中心，定期開展企業(yè)職工培訓(xùn)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。南工大遴選校內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者和具有較強企業(yè)服務(wù)能力的高職稱人員，組成社會服務(wù)專家組，幫助合作企業(yè)解決技術(shù)難題。本著“立足南京、輻射江蘇、走向全國”的原則，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，走出象牙塔，將自己的專業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)急需相結(jié)合，極大地提升了學(xué)校的科研水平、鞏固了校企友誼。

南工大還為來自企業(yè)的兼職教師配備了校內(nèi)聯(lián)系人，邀請兼職教師參加校內(nèi)教研活動，選派教學(xué)名師為兼職教師講授教學(xué)技巧和教學(xué)方法，培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)能力。同時，學(xué)校邀請企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人才擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師。企業(yè)專家定期來學(xué)校進行科研合作、學(xué)術(shù)交流，共同指導(dǎo)教師，使合作企業(yè)成為培養(yǎng)骨干教師的主要場所。專兼職教師互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，打造校企人才互培高地，切實提高了兼職教師的理論教學(xué)水平和專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。

3.合作創(chuàng)新人才考評機制，共促兼職人員工作績效

校企互相委托對兼職人員工作情況進行考核與管理，結(jié)合雙方的考核意見作為兼職人員年度考核和嘉獎的主要依據(jù)。同時，雙方按合作協(xié)議對兼職人員發(fā)放兼職津貼，對成績突出者給予績效獎勵。教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)或在企業(yè)開展項目研究期間，南工大委托企業(yè)按其管理制度對教師進行管理和考核，學(xué)校將部分實踐教師的工資劃到企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)其出勤和工作績效情況發(fā)放。與此同時，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的建議定期或不定期地對企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師者的工作態(tài)度、教學(xué)水平和工作業(yè)績進行考核，并將考核意見反饋給企業(yè)。校企雙方根據(jù)考核情況協(xié)商決定兼職人員的續(xù)聘和解聘等事宜。在此機制中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不再簡單地視擔(dān)任高校教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)等工作為累贅般的兼職，而是視其為本職工作的重要組成部分，有效促進了他們對教學(xué)工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

南工大結(jié)合多年校企合作經(jīng)驗，進一步細化了相關(guān)激勵制度:一是將參與企業(yè)實踐與項目合作作為專業(yè)教師申報職稱和進行“雙師”素質(zhì)認定的重要條件，同時在規(guī)定年限內(nèi)不重復(fù)安排同一教師參與企業(yè)實踐，避免過多干擾到教師在科研領(lǐng)域的投入;二是在專業(yè)教師參加企業(yè)實踐期間享受學(xué)校給予的實踐津貼，全體教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)享受交通補貼、伙食補貼等，該系列補貼不影響專業(yè)教師的一切正常福利;三是賦予相關(guān)院系一定的管理責(zé)任，組織教學(xué)督導(dǎo)專員對專業(yè)教師定期進行現(xiàn)場實踐檢查與考核，并把考核成果納入年度工作考核指標(biāo)體系中。

［1］虞靜東.“雙師型”教師隊伍建設(shè)之我見［J］.江蘇教育，2010，(4).

［2］朱方來.實施“一專多能”工程，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2006，(1).

［3］姜振鵬.“雙師型”教師隊伍建設(shè)淺談［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，(6).