趙曉峰，張 紅

(西北農(nóng)林科技大學 人文學院，陜西 楊凌712100)

一、文科專業(yè)本科教學體制改革的困境

通常認為當前中國高校本科生教學存在著兩個方面的顯著不足:一是高校教師責任意識不強，備課不充分，對待教學敷衍了事，課堂教學難以吸引學生興趣，教學質(zhì)量太差，導致學生厭學、逃課現(xiàn)象普遍，極大地影響了學生課堂學習的效果;二是大學本科教學體制忽視實踐教學環(huán)節(jié)的課堂設(shè)置，同時也不重視普通學生課外實踐技能的培養(yǎng)與提升，致使大學生的動手能力不足，畢業(yè)之后難以適應(yīng)經(jīng)濟社會形勢發(fā)展的需要，引發(fā)了頗受社會關(guān)注的“大學生就業(yè)難”問題?！?012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57 萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10 多萬人選擇“啃老”，而“沒有經(jīng)驗”成為他們屢屢碰壁的重要原因。

實際上，國內(nèi)的本科教學制度還有另外一個方面的嚴重不足，這從最近網(wǎng)上流傳的一篇報道《哈佛學生是如何度過大學四年的》就可以看出。哈佛大學的圖書館凌晨4 點依然是燈火通明，座無虛席。一個在哈佛學習的北大女孩說:“我在這里一個星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量?！币簿褪钦f，中國的本科生教育、尤其是文科生教育，缺乏對課堂知識以外的學科基礎(chǔ)性著作與經(jīng)典性著作的重視，導致學生的知識面不廣，理論儲備不足，與哈佛大學及其他國外先進大學相比，存在著較大的差距。而本科生的教學質(zhì)量已經(jīng)對研究生的教育質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。

筆者在讀研究生期間，多次聽到同一個案例:華東地區(qū)某一地方性師范學院，每年的考研率都非常高，有時竟然能夠達到80%以上，并且學生的考研分數(shù)也極高。該校的學生熱衷于報考華北大區(qū)的某一著名師范大學，有時會壟斷該大學所招專業(yè)進入復試學生成績排名的前幾名。剛開始的幾年里，一校一院的對接關(guān)系還比較好，但是該師范大學的研究生導師們很快發(fā)現(xiàn)，這個學院的學生知識面太窄，難以適應(yīng)研究生的學習和生活。細問之后才知道，該校為了提高考研率，從學生大一入學的那天起，就開始向?qū)W生強調(diào)考研的重要性，忽視了對學生理論知識的拓展教育和學術(shù)思維能力的培養(yǎng)教育。因此，增加本科生的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，訓練他們的邏輯思維能力，對于改進中國的本科生教育及提高后續(xù)的研究生教育質(zhì)量來說都是不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

近些年來，為了走出文科專業(yè)本科教學體制改革的現(xiàn)實困境，西北農(nóng)林科技大學社會學系在本科人才培養(yǎng)模式方面進行了積極有益的探索，并取得了一些初步的成績，積累了一些實踐經(jīng)驗，筆者將之總結(jié)為:“一體兩翼”延伸教學模式。隨著延伸教學模式的逐步完善，它極有可能為中國高等院校文科專業(yè)本科教學體制的創(chuàng)新提供一條可行的改革選擇路徑。

二、重視課堂教學:延伸教學模式創(chuàng)新的主體構(gòu)成

“一體”即課堂教學，這是本科生教學模式創(chuàng)新的主體部分。為了持續(xù)提升本科生教學質(zhì)量，提高課堂教學的實踐效果，西北農(nóng)林科技大學社會學系主要采用了三種創(chuàng)新機制:一是“以老帶新”的傳幫帶機制;二是“以老逼新”的壓力機制，三是“以學評教”的倒逼機制。

“以老帶新”的傳幫帶機制指的是由教學經(jīng)驗豐富，授課方式深受學生喜愛的老教師負責指導、幫助新入校的青年教工，在各個方面迅速提升其自身的教學能力，幫助他們盡快完成從學生向教師的身份轉(zhuǎn)換與心理調(diào)整過程，逐步適應(yīng)當前本科學生課堂教學的發(fā)展需要。新教工從進入教研室的那天起，院系就為每一個新進的博士調(diào)配了一個陜西省或?qū)W校的教學名師，由他們負責在教材選取、教案設(shè)計、教學方法、日常備課、案例選擇等整個教學流程中的多個環(huán)節(jié)給予青年教師以指導，使他們能夠迅速把握大學課堂教學的基本特征及自身需要改進的方向。同時，鑒于社會學本科專業(yè)80%以上的考生都是調(diào)劑錄取的客觀現(xiàn)實，在學校和學院的大力支持下，教研室非常重視大一新生和大二學生的課程設(shè)計與課堂授課效果，將經(jīng)驗豐富的老教師推到了本科教學第一線，主要由他們負責給這兩個年級的學生上課，以便學生能夠?qū)ι鐣W專業(yè)有一個較快的認識、熟悉過程，使其能夠逐漸對所學專業(yè)產(chǎn)生必要的興趣，盡可能好地適應(yīng)大學學習和生活。

“以老逼新”的壓力機制指的是由于老教師的課堂教學深受學生喜愛，且他們?nèi)谓痰恼n程多安排在大一與大二兩個學年四個學期，這就對青年教師產(chǎn)生了較大的心理觸動與精神壓力，使他們不得不在課堂教學的準備階段努力向老教師請教，學習并調(diào)整教學方案的設(shè)計，在實施階段千方百計改進授課方式，提高授課效果，并在課堂教學之后征求學生的意見，以便積累教學經(jīng)驗，完善教學模式。

“以學評教”的倒逼機制指的是任課教師必須接受學生的教學評價，將學生對教師課堂教學的評價結(jié)果作為教師年度考核與職稱晉升的重要指標，評教結(jié)果不合格的教師的年度考核也為不合格，且沒有資格晉升高一級職稱。

由此，新老教師都非常重視課堂教學，通過多年的不斷摸索，“研討式教學”、“參與式教學”、“案例式教學”等多種體現(xiàn)新內(nèi)容與新教法的課程講授方式日益成熟，極大地提升了課堂教學的質(zhì)量，提高了學生學習的積極性。

三、辦好讀書會:延伸教學模式創(chuàng)新的心靈之翼

長期以來，受中小學教育體制的影響，大學新生進入高校以后，快速地擺脫了應(yīng)試教育的束縛，脫離了家長的視線，自由度急劇擴張，很多學生一下子難以適應(yīng)新的生活節(jié)奏，不會很好地分配時間和精力，輕則虛度光陰，重則患上各種心理疾病，不利于他們身心素質(zhì)的發(fā)展。其中，高校里面屢防不止的學生自殺事件就是一個很好的例證。德國作家歌德說:“讀書會帶來心靈充實的快樂?！睘榱耸箤W生能夠有效利用大學四年的寶貴時間，享受大學生活，全面提升大學生的人文素養(yǎng)，使他們能夠積累豐富的理論知識，西北農(nóng)林科技大學社會學教研室的老師們提出了“理科生要進實驗室，文科生要進圖書館”的學習口號，積極創(chuàng)造各種有利條件，為學生讀好書營造良好的氛圍，取得了顯著的成效。

近些年來，每逢新生開學，社會學教研室的老師們就要開展與新生面對面的活動，推介讀書的成功經(jīng)驗和宣傳好的案例典型，使學生能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，建立對大學期間讀好書的正確認識，幫助他們樹立一個積極向上的讀書態(tài)度。同時，借鑒華中科技大學等高校開展讀書會的經(jīng)驗，發(fā)揮擁有博士學位的新進青年教師的積極性和主動性，為本科生開辦讀書會活動。讀書會采取每個學生一個月讀1—2 兩本書，每個班級的同學每月由一個青年教師負責召集開一次集中的讀書匯報交流活動的形式。讀書會的連續(xù)召開，在學生之間逐漸形成了一種攀比機制，誰也不愿意比別人讀得少、讀得差，極大地激發(fā)了學生之間比學趕幫的積極性，增強了學生讀經(jīng)典性著作與學科基礎(chǔ)性著作的動力。由于青年教師在推介讀書書目的時候，強調(diào)不僅要讀社會學專業(yè)的書籍，而且還要讀政治學、歷史學、經(jīng)濟學等其他學科的重要著作，這對拓展學生的知識面，幫助其打下牢固的理論基礎(chǔ)有著重要的作用。

按照每人每月讀1—2 本書的讀書進度安排，很多學生本科四年的閱讀量都能達到80—100 本書，不僅使他們學到了具體的理論知識，而且更重要的是有效地訓練了他們的邏輯思維能力及口頭表達能力。近些年來，西北農(nóng)林科技大學社會學專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持著較高的水平，讀書使選擇就業(yè)的同學能夠自如地應(yīng)聘理想的就業(yè)崗位，也使選擇讀研的同學有機會到高水平的大學繼續(xù)深造。僅以2011年為例，全系56 名本科畢業(yè)生中，有29 人保送或考取了北京大學、華中科技大學、吉林大學、山東大學等985 或211 院校的碩士研究生，考研成功率創(chuàng)下了53.57%的好成績?？梢哉f，辦好讀書會，已經(jīng)成為西北農(nóng)林科技大學社會學專業(yè)本科人才培養(yǎng)中形成的延伸教學模式的重要組成部分，為學生實現(xiàn)就業(yè)或考研的夢想插上了自由飛翔的翅膀。

四、走進生活:延伸教學模式創(chuàng)新的技能之翼

延伸教學模式創(chuàng)新的另外一翼即是指走進生活通過學以致用提升動手能力的技能之翼。這部分的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩個方面:

一是課堂教學方式的創(chuàng)新。由于社會學專業(yè)本科生所開設(shè)的很多專業(yè)課的實踐性都比較強，任課教師在設(shè)計教學方案時就非常注重實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)課程的進度設(shè)計不同的實踐內(nèi)容，將理論與實踐較好地融合起來，既能提升學生對所學知識的理解，又能提高他們將所學知識付之于實踐的行動能力。以《社會學定性研究方法》為例，在課堂教學的過程中，我們可以要求學生設(shè)計一個“關(guān)于大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機、特征及效果”的研究方案，并隨著教學內(nèi)容的展開，要求學生在校內(nèi)針對相關(guān)學生開展深度訪談?wù){(diào)查，對資料進行編碼、解讀和理論分析，最后撰寫課程論文。從教學的效果來看，這種走進大學生日常生活的教學方式比較容易吸引學生的興趣，得到學生的認可，提高了課程學習的效果。

二是利用畢業(yè)實習與綜合教學實習等機會，全面提升學生的實踐技能。每年的7月到9月，社會學專業(yè)大二和大三的同學分別要參加畢業(yè)實習和綜合教學實習，這為鍛煉學生學以致用的能力提供了一個良好的機會。以2012年為例，西北農(nóng)林科技大學社會學專業(yè)2009 級和2010年的學生，在各位老師的帶領(lǐng)與指導下，結(jié)合當前城鄉(xiāng)社會的發(fā)展狀況以及社會所關(guān)注的各種熱點焦點問題，圍繞農(nóng)民專業(yè)合作社、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、農(nóng)村社區(qū)文化及農(nóng)村社會管理體制創(chuàng)新等主題，分別深入河南、甘肅、四川、寧夏、銅川、隴縣、西安等地開展實習活動。在老師們的指導下，學生獨立完成了理論的假設(shè)→調(diào)查問卷的設(shè)計→抽樣方法的選擇→調(diào)查數(shù)據(jù)的處理→調(diào)查結(jié)果的分析→調(diào)查報告的撰寫等實習環(huán)節(jié)。通過全過程地參與專業(yè)實習，達到了三個方面的實踐效果:一是鞏固和深化了學生課堂所學的理論知識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，提高了學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì);二是學生能夠利用這個機會較熟練地運用社會統(tǒng)計軟件進行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，有助于提升他們的實踐操作水平和動手能力;三是為學生提供了一個全方位了解城鄉(xiāng)社會的窗口，有助于增進學生對于復雜多變社會的感性認識，扭轉(zhuǎn)其過于簡單化和理想化的思想觀念，從而增強他們面對現(xiàn)實、勇于實踐的勇氣和信心。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，重視課堂教學是延伸教學模式的主體，辦好讀書會與走進生活是延伸教學模式的兩翼，從實踐的效果來看，“一體兩翼”延伸教學模式是文科專業(yè)本科教學體制創(chuàng)新的可行路徑，既能最大限度地避免學生逃課、曠課現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學生在課堂上掌握學科的基本理論和相關(guān)知識，又能發(fā)揮學生自身的積極性和主動性，提高讀書學習的熱情，擴展知識面，積累深厚的理論知識，還能提高學生的學以致用能力，鍛煉他們的實踐技能，使其能夠較好地適應(yīng)社會，從而使他們無論是選擇考研深造，還是選擇直接就業(yè)，都能游刃有余，擁有一個好的發(fā)展前景。當然，這樣的一種教學模式創(chuàng)新尚處于探索期，還有許多改革的具體環(huán)節(jié)需要細化與繼續(xù)完善，但是毫無疑問的是，這樣的一種探索對于文科專業(yè)本科教學體制改革創(chuàng)新來說具有較強的實踐價值和啟示意義。