趙 琨

(陜西師范大學，西安710062)

學案教學隨著課改的不斷推進，受到越來越廣泛的重視。作為一種新事物，不同地區(qū)、不同學校對學案教學有著自己的理解和應(yīng)用，但都本著科學探究的精神對“學案”進行著各種嘗試，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的喜人景象。

學案教學是以學案為載體，學生依據(jù)學案在教師的指導下進行自主探究的教學活動。在教學實踐及針對高中生進行的名為“學案教學在課堂中的實際應(yīng)用”的調(diào)查中，我們可以看出學案教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，學生對于課堂學習的步驟更加明確。大部分學生認為學案能給他們提供十分清晰的學習大綱。第二，課堂學習效率更高。由于框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)在學案中有所體現(xiàn)，學生可以直接利用學案上的內(nèi)容進行學習，教師也可以直接利用學案教學，大大節(jié)省了時間。第三，減輕了學生的學習負擔。學案的存在大大減少了學生的筆記量。第四，對學生課后復習的幫助很大。學生進行復習時可以直接對照學案內(nèi)容，重難點清晰明了。

以上四個方面的優(yōu)勢在日常教學和學生學習中都有十分突出的體現(xiàn)，也是大部分學生都認同的優(yōu)點，但學案教學出現(xiàn)的問題也不容忽視，其產(chǎn)生原因及后果如下:

一、數(shù)量過多，“寧濫不缺”

很多學校盲目提倡和大肆普及學案教學，甚至要求科科用、課課用，而實際上，一些課程的內(nèi)容不用學案的效果可能更好，恰恰因為學案的加入而變得面目全非。學案數(shù)量過多不僅給教學帶來一些不便，也給學生造成了困擾。在教材、參考書及各種輔導書鋪天蓋地的今天，學案的加入不免使得學生不知從何下手。學生們沒有時間或者沒有意識對大量學案進行整理，常常出現(xiàn)使用過的學案隨意放置而需要時又找尋不到的現(xiàn)象。

二、內(nèi)容設(shè)計不夠科學

內(nèi)容是學案的靈魂，因此我們看到在教學實踐中，每位教師都煞費苦心組織學案的內(nèi)容，力求達到好的教學效果，但是問題依然很多。

首先，學案的設(shè)計缺乏層次性及融合性。大部分學校各年級學科組在設(shè)計學案時都采取分工合作的方式，把一個單元的內(nèi)容分為幾個板塊，由不同的老師負責，最后匯總在一起，形成完整的單元學案供全年級使用。這種做法忽略了學生的層次性，“因材施教”成了空談。學生的認知結(jié)構(gòu)、學習能力、興趣愛好等等的差異是客觀存在的，但是這種經(jīng)過集體努力最終精心設(shè)計的優(yōu)秀教案，實際上是“一刀切”，設(shè)計缺少層次和梯度，也就削弱了學案的有效性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，集體之力設(shè)計出的教案大多數(shù)適用于中等偏上的學生，而對于少數(shù)極優(yōu)秀或?qū)W習困難的學生則是虛設(shè)。與此同時，這種多人合作而形成的學案雖然做到了集思廣益，卻缺乏連貫性和整體特色，使得整個學案像拼好的拼圖，雖然不缺不錯卻達不到天衣無縫的效果。有時甚至連集思廣益也成了形式，僅僅注重分工任務(wù)的完成和成果的共享，失去了合作的真正意義。

其次，學案的設(shè)計等同于教案或?qū)W生筆記。在教學實踐中，每一份學案都是教師精心設(shè)計出來的，因此教師往往不再設(shè)計教案，或者教師寫好了教案，就會將教案上的步驟復制到學案中，認為學案的內(nèi)容就是對教案的體現(xiàn)，甚至直接畫上了等號。久而久之，教師便無法體會到“怎樣教”和“怎樣學”之間的聯(lián)系和區(qū)別，不僅阻礙了自身教學水平的進一步提高，也影響了教學質(zhì)量。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，很多時候教師將學案的設(shè)計等同于學生的課堂筆記，尤其是一些復習課的學案，教師往往將知識點分類總結(jié)，然后在重點詞句處設(shè)置填空，之后再給出幾道練習題，認為這就是一份實用性極強的復習課學案。這種設(shè)計形式一方面不能真正體現(xiàn)“以學生為中心”的核心理念，另一方面大大影響了學生自己對知識的理解、消化和總結(jié)能力，不利于學生形成適合自己的知識體系，更不利于學生自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展［1］77。另外，當學生過多地將學案等同于筆記來使用，容易造成忽視課本的現(xiàn)象。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)很多學生的總結(jié)性學案不少，課本上卻干干凈凈，導致基礎(chǔ)知識不牢固，學習效果不理想。

第三，學案中的評價部分形同虛設(shè)。在“以學生為中心”指導下的學案中，一課結(jié)束后都有一個“自我評價”的環(huán)節(jié)，旨在使學生及時認識到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣，養(yǎng)成反思的好習慣［2］。但在實踐中，很多學案的“自我評價”部分都只是“花架子”，沒有真正地為了實現(xiàn)其自身意義去設(shè)計，而僅僅是為了走完學案規(guī)定的形式，學生也并沒有意識到這一環(huán)節(jié)的重要性。

三、使用缺乏指導，利用不夠充分

在調(diào)查及實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生無論在課堂上還是在課后復習中對學案都比較依賴，但是效果卻不理想，究其原因，是由于學生雖然依賴卻沒有有效地利用學案達到最好的學習效果。很多學生不知道如何運用學案，也沒有整理和保存學案的意識，一課的預習、學習及復習結(jié)束后學案也就被丟在了一邊，而在階段復習和總復習時，教師又會發(fā)放新的學案。探究這種現(xiàn)象的根本，除了學案內(nèi)容設(shè)計的問題之外，就是因為教師沒有對學生進行有效的指導。

針對學案教學中出現(xiàn)的諸多問題，我們當然不能夠任其發(fā)展而導致不可挽回的結(jié)果，也不能一味“封殺”，應(yīng)該積極探索解決方法。

首先，應(yīng)該避免學案的濫用，學案是使教學更有效果的工具，絕不能代替教師的教學，不能夠“喧賓奪主”。教師往往錯誤地認為只有利用學案進行教學才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的放手，殊不知，若在不該使用學案的課程中使用學案，不僅沒有做到對學生放手，反倒束縛了教師主導作用的發(fā)揮，得不償失。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和形式的要求、個人的教學風格以及學生學習的需求來決定某課是否使用學案。其次，學案的設(shè)計至關(guān)重要。在教學實踐中，如果我們能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把學生進行歸類分層，并相應(yīng)確定與各層次學生相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，就可以大大提高教學有效性［1］44。能力較強的少數(shù)尖子生能從較高目標要求的實現(xiàn)中得到進一步發(fā)展，而大多數(shù)學生從中級目標中得到鼓勵，少數(shù)學習困難的后進生則從較低目標著手，體驗到成功。放棄使用年級統(tǒng)一的學案設(shè)計，而是將教師按照學生層次分為若干組，再進行合作，在合作時，應(yīng)重視集體研討，避免個人完成再合并的老套路，應(yīng)該做到整個體系的統(tǒng)一和融合。另外，學案的設(shè)計不能夠等同于教案?！敖贪浮笔墙處熣J真閱讀教學大綱和教材后，從教師“怎樣教”的角度出發(fā)進行設(shè)計，著眼于“講什么”和“怎么講”，而“學案”是在教案的基礎(chǔ)上，從學生“怎么學”的角度出發(fā)思考和設(shè)計學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)及學生的自主學習、探究活動，著眼于“學什么”和“怎么學”，兩者一字之差，緊密聯(lián)系卻又有著本質(zhì)上的不同［3］。學案也不能完全當作學生筆記來進行設(shè)計。學生的筆記是學生自主學習和總結(jié)，構(gòu)建自身知識體系的一種體現(xiàn)，需要由學生自己完成才能夠發(fā)揮作用，教師可以為學生提供范例，可以引導學生進行記錄，決不能全盤代筆，應(yīng)該利用學案幫助學生做好筆記，幫助學生將筆記與課本的基礎(chǔ)內(nèi)容互相滲透，并且高度重視和珍惜學生的自主性和創(chuàng)造力。再者，學案中的自我評價部分要根據(jù)學生需求設(shè)計，使其“有用武之地”，發(fā)揮它的最大價值。設(shè)計的形式和內(nèi)容都應(yīng)該豐富多樣，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生此種能力和習慣，絕不應(yīng)草草了之。最后，教師對學生使用學案的引導至關(guān)重要。要提高學案使用的有效性，應(yīng)當做到“提前發(fā)、課前收、課后查”。教師預先將學案發(fā)給學生，指導學生明確學習目標和要求，讓學生按照學案進行預習，使學生帶著問題閱讀教材，從而發(fā)現(xiàn)問題。在上課前，教師把學案收上來進行檢查和批閱，以保證預習的效果，培養(yǎng)學生良好的習慣。學習結(jié)束后，教師可以對學生的學案再一次進行檢查和批閱，確保整節(jié)課的學習效果。階段學習過后，教師應(yīng)當讓學生明確學案的價值，指導學生進行整理和歸納，形成自己的知識框架。與此同時，課堂教學中教師不應(yīng)拋棄教材，不應(yīng)完全依賴學案開展教學，避免課堂成為練習課，而教材成為正確答案的參考書和工具書。

越是有新事物出現(xiàn)，需要我們熱切期待的時候，越是需要理智的思考，深入開展調(diào)查，仔細加以分析，用科學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。學案教學如同其他新事物一樣，需要一個不斷成熟、逐步完善的過程，對于存在的弊端，我們應(yīng)當努力做到防微杜漸，尋求解決的辦法，保證課堂教學改革在正確的軌道上運行。

［1］王振宏.教育心理學［M］.西安:陜西師范大學出版社，2011.

［2］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京:人民教育出版社，2009:270.

［3］吳雪平.克服“三缺一同”，提高學案教學有效性［J］.學周刊，2012，(6):121.