于玲玲

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱150001)

高校思想政治理論課新方案的調(diào)整和改革，要求教學(xué)方法和手段也要進行相應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)新，形成既能反映時代特征，又能充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型的教學(xué)方法體系。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，大力加強和改進高校思想政治理論課教育教學(xué)研究，是時代發(fā)展的要求，也是大學(xué)生自身發(fā)展完善、適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育者必須堅持以教學(xué)方式與方法改革作為生命線，關(guān)注思想政治理論課教學(xué)方法的研究價值，研究思想政治理論課教學(xué)方法的獨特要求與特點，重視和借鑒傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，精心選擇和實施恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本、雙向互動、生動活潑、符合大學(xué)生認(rèn)知意趣和接受特點的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)。作為高校思想政治教育工作者，必須用改革開放的心態(tài)和精神開拓創(chuàng)新，研究和建構(gòu)思想政治理論課的創(chuàng)新思維教學(xué)新模式。

一、以教學(xué)理念創(chuàng)新為基礎(chǔ)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是樹立正確的教育觀念。在傳統(tǒng)的教育觀念支配下，教學(xué)過程中“灌輸式”和“包辦式”教學(xué)方法往往會挫傷學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新意識和獨立思考能力。因此，要使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效手段，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，牢固樹立在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教育觀念，因為教師所傳授的知識技能、施加的思想影響，都要通過學(xué)生自己的觀察、思考、領(lǐng)悟、修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的本領(lǐng)與品質(zhì)。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)、有個性地學(xué)，在參與中思考、選擇，才能使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。因此，要改變傳統(tǒng)的教師為中心的“說教式、灌輸式、照本宣科式”的教學(xué)模式，真正落實學(xué)生的主體地位［1］。這就要求教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)活動中的最佳結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于獨見。傳統(tǒng)的課堂形式，使得我們現(xiàn)在有許多學(xué)生不敢發(fā)言，生怕出錯，生怕見笑。要營造寬松的氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師在課堂上要把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的人，語言親切、和顏悅色，多方引導(dǎo)，積極肯定。對于學(xué)生不同的意見，多加分析，不妄加否定，更不能指責(zé)、恥笑，做一個寬厚長者。長期堅持，寬松的課堂氛圍就會形成，學(xué)生才會輕裝上陣，才能大膽探索，才能取得真正的互動效果。傳統(tǒng)的課堂往往教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生只能被動地聽老師講，順著老師講的記，主動性受到抑制。這樣的課堂模式，學(xué)生看到的往往是教師，看不到自己。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們進行了角色轉(zhuǎn)換的嘗試。

二、以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為依托

教師在教學(xué)過程中就要以教學(xué)理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新性研究和講授，這是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點。教師不僅要具備精深的專業(yè)知識，還要具備廣博的相關(guān)知識。高校教師應(yīng)有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識以及廣泛的相關(guān)學(xué)科知識和新的科學(xué)發(fā)展知識，并能夠?qū)@些知識高度綜合，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，加以靈活運用。

教師走向成熟的標(biāo)志不僅是具有較強的教育實踐能力，還有創(chuàng)新意識和科研能力。教師要具備自己的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，必須在教育科研中磨煉。因此，高校教師應(yīng)該注重在校培養(yǎng)自己的教育實踐能力、創(chuàng)新能力，這樣在今后的教學(xué)中，才能夠通過教育的雙向活動，學(xué)到新的知識和技能，受到種種啟迪，實現(xiàn)教研相長、創(chuàng)新發(fā)展［2］。傳統(tǒng)意義上的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，似乎高于一切，發(fā)號施令、主宰一切。這一形象與當(dāng)今高中學(xué)生的心理是背道而馳的，為了適應(yīng)學(xué)生的心理，我們教師應(yīng)盡可能地淡化教師“授”的功能，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的任用，也就是要求課外苦練功夫，這功夫既包括加強自身素質(zhì)，也包括對學(xué)生現(xiàn)有知識構(gòu)架的掌握，甚至對每堂課上問題的設(shè)計、學(xué)生可能出現(xiàn)的情況等都要有所預(yù)想;課堂上要求我們靈活使用各種技巧，組織學(xué)生積極探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，勇于打破程式的束縛，克服“一言堂”，視自己為課堂學(xué)習(xí)的一分子，讓學(xué)生心中只有知識而沒有教師。這樣做，關(guān)健是我們要克服教師至上的心理。我們現(xiàn)在還有許多教師對學(xué)生的稍微不禮貌大發(fā)雷霆，正是教師至尊心理的影響。其實年輕活潑的高中生與教師講幾句俏皮話完全在情理之中，何必大驚小怪?教師角色定位準(zhǔn)了，課堂新型師生關(guān)系的構(gòu)建就容易了。

另外，課堂上師生互動與學(xué)生互動其實不是新鮮的問題，關(guān)鍵是如何動，有些教師理解就有些片面。一是認(rèn)為不好動，一是認(rèn)為教師問學(xué)生答就是互動。這些認(rèn)識的偏差，影響了我們的課堂效率，而加強師生互動、學(xué)生之間的互動效果就不一樣。當(dāng)然，師生的互動、學(xué)生的互動，教師在上課前都應(yīng)該作周密的考慮，切忌盲動。我們各科教學(xué)中都有一些問題，完全可以放手讓學(xué)生通過鄰桌間的、小組間的互相討論來解決，我們做教師的也就沒有大包大攬的必要，完全可放手讓學(xué)生自主解決。教師在這種探究式教學(xué)和合作式教學(xué)模式中，能夠真正成為學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)伙伴。

三、以教學(xué)方法創(chuàng)新為手段

一方面，積極發(fā)掘教材知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對于受過專門訓(xùn)練的教師來說，對所傳授知識的掌握應(yīng)該是沒什么問題的，關(guān)鍵在于如何傳授，這是我們教師每天應(yīng)該思考的問題，而我們許多教師往往又忽略了這一點，通常都是一股腦兒照本宣科就算完成任務(wù)，不少教師往往把不講錯知識為目標(biāo)。這樣傳授的知識在學(xué)生心里能留下什么印記呢?即使不斷重復(fù)收效也是甚微。政治術(shù)語可以說是枯燥且抽象的，但只要我們努力發(fā)掘也是有趣的、通俗易懂的。生動的語言極為形象，這樣的傳授勢必在學(xué)生腦海中留下難以磨滅的印象。當(dāng)然，我們并不主張為趣味而趣味，把一堂課弄得花里胡哨。但課堂中根據(jù)突破難點、突出重點的需要，來那么一點“插科打渾”也是必要的，這不僅能拉近師生的距離，更能活躍課堂，使學(xué)生輕松地獲取知識。思想政治教育課不能因為擁有深刻而遺忘了快樂，缺失了思想政治教育教育者和受教育的快樂感受。否則，思想政治教育活動就會失去光采，缺乏吸引力。這也是我國思想政治工作出現(xiàn)問題的一個重要原因，在我國現(xiàn)代化進程中，隨著傳統(tǒng)文化所建構(gòu)的意義世界的解體，生活在這種現(xiàn)代化社會大變動中的國人開始喪失支撐其生命活動的價值資源和意義歸宿，包括大學(xué)生在內(nèi)的現(xiàn)代人困惑于物質(zhì)與精神、科學(xué)與人文、個體與社會的矛盾沖突之中，迷失了“幸?！?。快樂教育理應(yīng)成為思想政治教育活動中的重要理念［3］。高校思想政治教育要實施“快樂教育”，就要從情感入手，以熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、面向?qū)W生為教育手段，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺參與高校的思想政治教育活動。

另一方面，堅持以學(xué)生為本的創(chuàng)新理念，課堂盡可能地照顧到每一位學(xué)生，讓他們感受到自己的存在，增強自我意識。過去我們課堂中往往存在著這樣的偏差，好學(xué)生發(fā)言不斷，差學(xué)生默默無聞，這種現(xiàn)象的長期存在勢必不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，也是造成部分所謂“差生”厭學(xué)的原因。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)最關(guān)鍵的是思想政治理論課教師要熱愛和尊重學(xué)生。我們的教育實踐一再證明，愛一個學(xué)生就等于培養(yǎng)一個學(xué)生，所以“當(dāng)教師必不可少、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛和尊重學(xué)生”。只有讓學(xué)生主動參與獲得知識的全過程，他才會產(chǎn)生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)貴有思，思貴有疑。應(yīng)該說，課堂上學(xué)生沒有對疑問的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那這樣的課不能說是好課。由此使學(xué)生的學(xué)由被動轉(zhuǎn)向主動，由唯書、唯師轉(zhuǎn)向善于思考并敢于批判，即圍繞學(xué)到什么轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)。做到這點，必須建立在教師信任與尊重學(xué)生，與學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)上，有了這個基礎(chǔ)，好的教法一定源源不斷。

總之，只要廣大教師能以無私的奉獻精神，以強烈的責(zé)任意識，以高尚的人格和良好的職業(yè)道德，全身心地投入到思想政治理論課教育教學(xué)中，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，就能使這門課成為對大學(xué)生成長成才最有幫助，在教學(xué)上最有吸引力的課程;就一定能夠成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門優(yōu)秀課程。

［1］唐超.新課改背景下高校思想政治教育專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)問題研究［J］.教育與職業(yè)，2011，(20).

［2］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［3］陳立言，張紅慧.論高校教師課程改革與創(chuàng)新的激勵機制［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2011，(8).