劉曦陽

【摘 要】漫漫三尺講臺(tái)路、白筆黑板寫春秋。自從走上教師這個(gè)崗位，備課上課就和筆者結(jié)下了不解之緣。筆者對(duì)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里的“真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力”深有感觸。備好一節(jié)課不一定能上出一堂好課，但是備不好一節(jié)課絕對(duì)上不好一堂課。因?yàn)閭湔n的良好質(zhì)量是上好一堂課的必要條件。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。即使再優(yōu)秀的語文教師，在上課之前都無一例外地要做一番準(zhǔn)備工作，只不過有的時(shí)間花得長(zhǎng)些，有的時(shí)間花得短些而已。

【關(guān)鍵詞】備課 集體智慧 個(gè)人風(fēng)格

自從踏上教師這個(gè)崗位，備課就與本人結(jié)下了不解之緣。整天重復(fù)著三點(diǎn)一線的工作：備課、上課、批作業(yè)。其中課堂是永久的陣地，是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)教師哪能不上課，上課哪能不批作業(yè)，不批作業(yè)怎能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？所以，上課、批作業(yè)變得理所當(dāng)然，必不可少。而備課日日備、年年備，卻似乎總在重復(fù)著昨天的故事。于是很多教師認(rèn)為備課是所有工作中最耗時(shí)、最費(fèi)力、最討厭的事情：我有這么多的課要上，有這么多的作業(yè)要改，哪有時(shí)間去備課呢？于是不自覺地從心底里產(chǎn)生厭惡它、拒絕它的情緒，偶爾只是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機(jī)械地一遍一遍地抄。這種無奈，作為教師特別是語文教師大都有同感。這種抵觸情緒，使我們盼望著有朝一日能取消備課。那么備課真的是可有可無嗎？可以取消嗎？答案當(dāng)然是否定的，誰不知道備課是上課的前提呢。

不久前，筆者碰到了一位朋友——曾經(jīng)的同事，她現(xiàn)在的學(xué)校如果統(tǒng)考科目考差了，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)安排任課教師調(diào)換所教科目。我很納悶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們這樣做的目的，不都說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教書是很重要的，為什么要讓老師們離開熟悉的科目是什么呢去接觸新的科目？但是，據(jù)朋友講，調(diào)換科目后，老師們的教學(xué)效果竟然都比以前的好。筆者對(duì)此結(jié)果十分不解，隨后朋友的話讓我茅舍頓開。原來老師們以前教學(xué)，大都覺得對(duì)教材非常熟悉了，很多老師就把備課這一環(huán)節(jié)省去了，鈴聲響拿了本書就進(jìn)課堂。仔細(xì)想想這樣的現(xiàn)象在我們身邊還不少嗎但當(dāng)她們接觸到陌生的科目時(shí)，情況就會(huì)截然不同：她們會(huì)找時(shí)間熟悉教材，鉆研教法，也會(huì)向其他老師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，所以說這樣的結(jié)果也應(yīng)該是預(yù)料之中。

還記得在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘…… “一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和我國的“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”所蘊(yùn)含的道理是一樣的，一語道出教師備課之真諦。如果不是上過講臺(tái)的話，就不會(huì)知道備課是多么重要。教師雖然對(duì)自己的所教學(xué)的知識(shí)非常熟悉，而且在教學(xué)過程中可以自由發(fā)揮，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，很緊密，很科學(xué)。但是，“臺(tái)下的十年功”丟久了，也容易遺忘一些細(xì)節(jié)，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己像機(jī)械一般推進(jìn)著講課進(jìn)度，只能靠廉價(jià)的笑話博得學(xué)生的注意力時(shí)，你心里應(yīng)該會(huì)十分苦澀。這個(gè)時(shí)候，備課的重要性就體現(xiàn)出來了。你以為課已經(jīng)備得夠詳細(xì)，其實(shí)課還可以備得更詳細(xì)。這些細(xì)節(jié)可能是教學(xué)中的關(guān)鍵，也可能是學(xué)生掌握知識(shí)的法寶，由于體會(huì)不到學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是多么真實(shí)的原因，所以備課的深度重要性是沒上過講臺(tái)的人很難體會(huì)到的，所以說，“好記性不如爛筆頭”。特級(jí)教師竇桂梅在備《秋天的懷念》一課時(shí)九易其稿。著名教師于永正也說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的?！痹O(shè)計(jì)課堂，就是設(shè)計(jì)人生。

那么怎樣備好課呢？備課是“在享受中獲取，在獲取中享受?！眰湔n等于是集體智慧與 個(gè)人風(fēng)格的完美結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說過：教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時(shí)間就越少。我們上課拿到一篇文章，首先要做的不是先去查閱教參，翻看教案，而是要先思考文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材要有自己的整體把握，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析，明確要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，哪些知識(shí)學(xué)生自己可以解決，哪些知識(shí)需要同學(xué)合作解決，哪些知識(shí)需要老師的講解和幫助、明確以什么樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以及如何突破，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的困難？如何降低教學(xué)的層次，讓班內(nèi)不同層次的學(xué)生都有收獲。

然后，才是參考教學(xué)用書，看參考書上的重點(diǎn)、難點(diǎn)是怎樣的。結(jié)合教參修正自己的備課思路。其三才是參考別人的教案，把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和自己的備課思路相比照，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終完善自己的備課。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，再遇到新的教學(xué)內(nèi)容能夠很快地理清文章的脈絡(luò)，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成自己的風(fēng)格。

最后，落實(shí)到課堂上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須熟悉。備課的過程亦如畫畫，“胸中有竹，方能畫竹”。備課的過程也就是了解畫中物象的意象形成的過程。只有這樣，上課才能更好地由關(guān)注教師怎么教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，也就是新課改所要求的以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們的視點(diǎn)才能更好地落實(shí)到學(xué)生身上。占據(jù)教師注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)真正培養(yǎng)能力，才能更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰。

是的，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血，一個(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備，做生活中的有心人，努力追求最佳方案，服務(wù)于教學(xué)。如果備課無效，則教學(xué)必然無效。精心備課，能夠使我們收獲課堂的精彩。