趙昕瑩

語文動態(tài)閱讀，主要是強化學生在閱讀過程中養(yǎng)成批注的習慣，讓自己的思考軌跡展現(xiàn)出來。這一閱讀過程會讓學生改變單純的被動接受閱讀學習特點，并且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

古人云：流水不腐，戶樞不蠹。究其原因，無非在于“動”也。運動，恰是生命鮮活的標志，哪處有運動，哪處便有活力。當前，語文教學中單一的、呆板的教學模式仍然占主導地位，讓整個課堂充滿了“死一般的沉寂”。在這里，你看不到鮮活的面孔，你聽不到會心的微笑，你感受不到心靈的默契與靈性的張揚。動態(tài)閱讀法也許可以幫助我們找回課堂上久違的活力與樂趣。

動態(tài)閱讀，簡而言之，就是讓學生在閱讀中動起來，讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在閱讀材料上圈、點、勾、劃，標上思考的軌跡，打上認知的烙印。它最大的特點就是動感，在閱讀中，學生必須眼、口、手、心一體全動，充分調(diào)動學生各方面感官，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地加強知識的落實。它產(chǎn)生的最大效果是活力，學生在自主閱讀中，切實改變了以往單純的被動接受的學習方式，轉(zhuǎn)為自主的、積極的探究式學習，以飽滿充盈的熱情投入到學習中來，可以說“人人有收獲，人人是主人”，既解決了基礎(chǔ)較好的同學吃得精、吃得好的問題，又兼顧了基礎(chǔ)薄弱者，使他們有法可依、有章可循地融入到學習中來，改變了他們“局外人”的身份，調(diào)動了他們的積極性。因為動態(tài)閱讀法簡便易行，伸縮自如，所以在語文課堂教學中具有很強的實用功能。下面我就詳細解讀一下動態(tài)閱讀法。

一、動態(tài)閱讀的實施

1. 物質(zhì)準備：（1）人手一本字典、詞典。（2）筆。

2. 具體過程：（1）初讀。圈生字、生詞，并利用工具書自己解決。所謂生字，因人而異，人人基礎(chǔ)不同，生字當然也不求統(tǒng)一。不認識的字即為生字。（2）品讀。勾疑難句，劃精彩句，對精彩的字、詞、句應(yīng)有適當點評。（3）美讀。生生之間交流傳遞精彩，互相釋疑答惑，老師巧點妙撥。正可謂“奇文共欣賞，疑句相與析”，文章的難點、疑點在“春風化雨”中悄然冰釋了。

二、動態(tài)閱讀的功能

1. 調(diào)動興趣，啟動閱讀內(nèi)需?！芭d趣是最好的老師”。閱讀原動力有了，何愁學不到東西？而動態(tài)閱讀，恰恰正是將優(yōu)美而蘊含無限意味的語言材料直接呈現(xiàn)給學生，以其自身的魅力影響閱讀者，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。由于不帶負擔，加上自由靈活的選擇性，使這種審美活動變得輕松愉悅。學生的好奇心、求知欲在此發(fā)揮得淋漓盡致。在閱讀中盡情地把玩、揣摩自己感興趣的內(nèi)容，或可一掠而過，見仁見智，皆順其自然。

2. 激發(fā)求知欲望，挖掘內(nèi)在潛質(zhì)。捷克教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！眲討B(tài)閱讀正好可以激發(fā)學生高漲的學習熱情與強烈求知欲望，并把學生很快吸引到對新知識的學習中來。因為閱讀過程中不可避免地要碰到這樣或那樣障礙，有來自語言文字的，有來自思想內(nèi)容的，有來自認識水平的，這就是促使閱讀者必須借助工具書，反復思索求證，或?qū)ふ易糇C，或求師問友，或廣泛討論，于是，被動接受變?yōu)橹鲃忧蠼狻Ａ硗?，在上下求索之中，那種克服困難，獲取成功后的喜悅也是無可替代的?！靶闹邢矏偅瑒t其進不能已?！边@勢必會激發(fā)學生新一輪的求知欲望。

3. 培養(yǎng)發(fā)散思維，磨礪創(chuàng)新精神。動態(tài)閱讀，它極其具有活力，學生可最大限度地擺脫頭腦中的禁錮，根據(jù)自己見解來想象，來創(chuàng)新。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在廣泛交流中，這些閃爍著智慧光芒的個人見解又會對其他同學產(chǎn)生啟發(fā)性影響。于是，相互浸染，直至發(fā)現(xiàn)、挖掘出文中的閃光點。

4. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。動態(tài)閱讀需要邊閱讀，邊點評。點評性的語言或簡約、或精煉、或深邃、或直白，它們無不閃爍著讀者理性的思考與智慧的光芒，同時，“情動而辭發(fā)”，勢必要用恰當?shù)脑~匯、句式、章法來表達。這樣，日積月累，讀寫齊頭并進，讀因?qū)懚罨瑢懸蜃x而豐富，既加大了閱讀深度，又擴大了寫作廣度，真可謂一箭雙雕。

鑒于此，作為語文教育教學工作者的我們，何樂而不為呢？希望在今后的語文教學中利用動態(tài)閱讀法找回語文課堂的生機和活力，讓語文教學在新課改下重新綻放光彩。