初探研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的滲透

曾輝

[摘要]研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的具體操作：合理挖掘教材，大膽拓展；充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢，大膽創(chuàng)造；打造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，適時進行角色轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]研究性 開放式 創(chuàng)新精神 民主 平等

我國教育方針已從單純應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，盡管走進21世紀(jì)了，可中小學(xué)語文教學(xué)還廣泛存在著一種“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師或先或后讓學(xué)生對語文作品進行閱讀，然后介紹作者、寫作背景、生字詞、讀課文、內(nèi)容形象、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法等。這種“注入式”的“教”與被動型接受式的“學(xué)”，導(dǎo)致了一些不良后果：學(xué)生對教材所設(shè)計的文學(xué)作品失去興趣，對語文老師失去興趣，對語文課失去興趣，甚至在學(xué)生中出現(xiàn)了一種“喜歡語文，但不喜歡語文課”的奇怪現(xiàn)象。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改革，也可以說是學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點，打造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個探究式的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供一個多渠道的獲取知識的途徑，才能有將所學(xué)的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會。這也是全面貫徹素質(zhì)教育方針的一種有效途徑。下面，筆者就研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的滲透的具體操作淺談一下自己的看法。

一、合理挖掘教材，大膽拓展

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容最典型的基本特征就是具有開放性。在語文課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識的基礎(chǔ)上大膽加以拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的理解和實踐，對與之相關(guān)的自然、社會和人生的各種現(xiàn)象加以探究和思考，設(shè)置或提出問題。心理學(xué)家提出人的思維起于問題，問題情境容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此語文教學(xué)中教師應(yīng)積極地研究創(chuàng)設(shè)問題的情境，把學(xué)生引到與問題相關(guān)的情境中。當(dāng)然合理挖掘教材設(shè)置的問題可以從學(xué)生已有的生活體驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生感覺到問題和舊知識是有聯(lián)系的，同時有時新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面能使學(xué)生主動的思考和探究，另一方面有能使學(xué)生感覺受到已有知識的的局限性，從而激起對新知識的探究欲。例如在《桃花源記》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生挖掘：先得出與課文相關(guān)的小課題，然后當(dāng)堂公布，并與學(xué)生一起研討、總結(jié)。像可以得出這樣的小課題：“假如你就是這個漁人，現(xiàn)在進入桃花源你看到了什么？美嗎”“你聽到了什么，好聽嗎？”“你在里面做了什么？”“這么多人請你吃飯，香嗎？味道如何？”“他們對你說了什么？你怎么樣回答的？”“你感受了一種什么樣的感情？”……由學(xué)生自行分組、自行選題、深入探究。學(xué)生們的大膽和創(chuàng)意性的表現(xiàn)和回答，這時課堂上不斷發(fā)出陣陣歡快的笑聲，教學(xué)氣氛變得輕松活潑，充滿活力，每個學(xué)生都各得其所，創(chuàng)新精神和想象能力、實踐能力得到了充分發(fā)展和訓(xùn)練。

又比如上賀之章的《桂林山水甲天下》一課，先問學(xué)生是否游覽過漓江？游覽漓江有什么感受？然后放《桂林山水》的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，使他們知道，原來自己就生活在這人間仙境里。再問：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景寫成一篇美麗的文章嗎？這樣研究性設(shè)置課堂使得學(xué)生躍躍欲試，不僅深入挖掘了教材，同時又增強了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。

在上《別了，“不列顛尼亞”》一課時，盡管香港已回歸了，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽圖案，上課開始即把圖案亮出，逐個提問：這是什么標(biāo)志？它是怎樣設(shè)計的？它有什么深刻含義？學(xué)生發(fā)言踴躍，興致很高，這樣的研究性學(xué)習(xí)，同時滲透了愛國主義的教育。

語文教學(xué)研究就是在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和審美性的教學(xué)實踐活動。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動和運用教學(xué)方法時應(yīng)有獨特的創(chuàng)造性和研究性，合理挖掘教材，教學(xué)才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的語文審美愉悅的感受。

二、充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢，大膽創(chuàng)造

21世紀(jì)是信息時代，網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，讓教育變得空前開放，在教學(xué)中可把學(xué)生帶進計算機教室，把語文帶進網(wǎng)絡(luò)世界，充分利用校局域網(wǎng)、internet網(wǎng)的優(yōu)勢，制作課件，引導(dǎo)學(xué)生把教材某些章節(jié)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展開來，讓學(xué)生積極主動地在對語文小課題進行研究。學(xué)生針對所要學(xué)習(xí)探究的問題，在internet網(wǎng)上查找資料、下載視聽音樂或圖片，有條件者直接在internet網(wǎng)上與外界合作、交流。因為直觀教學(xué)可以更有效的利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法研究，很多學(xué)校教室都安有多媒體是很方便的，利用電教設(shè)備教學(xué)，圖片設(shè)計要簡潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學(xué)生就會感到耳目一新，興趣盎然。如在教學(xué)《泰坦尼克號》一文，這是部外國篇而且時間久遠(yuǎn)，課文距離學(xué)生的生活實際很遠(yuǎn)，給學(xué)生深入理解課文內(nèi)容造成一定的困難。于是我就下載一段尾聲錄像，讓學(xué)生看，凄慘的場面很感人催人淚下，很好再現(xiàn)了課文內(nèi)容，學(xué)生看得很投入，促使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)課文。有時上古典詩歌，可制作配樂和自制畫面來增加視聽效果，像在上《〈論語〉六則》時配上古典音樂《云水禪心》誦讀，再模仿古人讀書的禮節(jié)和搖頭的動作，既能回味再現(xiàn)古人讀書的方式，又能提高閱讀能力和閱讀興趣，學(xué)生非常喜歡，課堂氛圍輕松和諧。再如《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》一課，我使用多媒體課件教學(xué)，為學(xué)生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多鐘信息，使課文聲情并茂，使學(xué)生能觀其境，聞其聲，完全置身于天安門廣場熱烈慶祝北京申奧成功的歡樂場面之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

通過這些活動，把語文有研究性的學(xué)習(xí)和“網(wǎng)上沖浪”有機地結(jié)合起來，真正做到把課堂還給學(xué)生，把生活帶進課堂，不再是老師先教學(xué)生后學(xué)了，而是實現(xiàn)了學(xué)生“先學(xué)后教”的授課方式。

三、打造平等、民主的學(xué)習(xí)氣氛，適時進行角色交換

研究性學(xué)習(xí)可以促進教師的專業(yè)化，呼喚綜合型的教師。研究性學(xué)習(xí)對于師生雙方來講，無疑是一個“學(xué)習(xí)過程”。在教學(xué)中，要求比較注意自己和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換：做學(xué)生的“知道者”，來促進學(xué)生的互動和合作；有時也成了一名純粹的“學(xué)習(xí)者”“參與者”，與學(xué)生一起設(shè)疑、一起質(zhì)疑、一起解疑。

在民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生從原來的“被動”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸鲃印苯巧Ｏ裨谏稀痘实鄣男卵b》、《范進中舉》、《魯提轄全大鎮(zhèn)關(guān)西》時，可采用課本劇形式，事先按照自愿的原則可把學(xué)生分為編劇、導(dǎo)演、演員、服裝設(shè)計、道具準(zhǔn)備、評論員、觀眾等，當(dāng)課本劇表演完之后，評論員“評頭論足”，觀眾發(fā)表感受，教師宏觀調(diào)控只做適當(dāng)點撥。學(xué)習(xí)了課文《三打白骨精》，學(xué)生創(chuàng)造性新編了《新三打白骨精》，在元旦文藝活動中上場表演，舞臺效果不錯。還有在表演課本劇《范進中舉》時結(jié)尾加入了新元素剛流行的網(wǎng)絡(luò)歌舞曲《江南style》，氣氛頓時活躍起來。學(xué)生們用自己的理解及自己的生活經(jīng)驗將文字內(nèi)容形象化，并加以升華，這種開放性的活動，師生雙向評價，平等學(xué)習(xí)，其樂融融。

正如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為的：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師的“教”就是為了“不教”，我們在語文教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些研究性開放性的角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、勤于動手動腦的習(xí)慣，能增強學(xué)生應(yīng)用語文知識解決實際問題的意識，增強他們學(xué)好語文的自信心，更能促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中只有讓學(xué)生積極地參與，大膽放手進行師生角色互換，讓學(xué)生自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，課堂才能真正成為學(xué)生自主探究的舞臺。

總之，研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，從很大程度上來講，既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能轉(zhuǎn)變教師的教的觀念和行為方式。這種開放式的語文教學(xué)，注重向?qū)W生提供更多地獲取知識的方式和渠道，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了足夠的時間和空間，為學(xué)生的特長的發(fā)揮和潛力的發(fā)展提供了平臺。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，既強化了學(xué)生的主體意識，又深化了語文教學(xué)改革，進而落實并推進素質(zhì)教育。

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（作者單位：廣西桂林市臨桂縣宛田瑤族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）