作文課上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

王海蓉

在鄉(xiāng)村中學(xué)，由于差條件，經(jīng)濟(jì)落后，信息不靈通。我們的作文課只能靠教師的講，學(xué)生的學(xué)和寫。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。我們也想了很多的方法，不斷變換形式去教學(xué)生寫作，但學(xué)生感覺寫作仍是他們最頭痛的事。盡管我們也有目的、有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生還是覺得沒內(nèi)容寫，或者覺得材料多而雜，不知道從何下手，怎樣合理的組織材料。我總覺得多數(shù)學(xué)生有點(diǎn)摸不著的味道，這樣寫出來的作文不生動、具體，甚至空話、假話連篇。

近年來，我上作文課時改變了一種教學(xué)方式，多次實(shí)踐，我覺得收獲不小，我用的方法是邊指引學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。首先，我針對每次作文課要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，從作文題目中抓住關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上展開討論，重點(diǎn)放在學(xué)生的說上。想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，自由發(fā)揮，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其次，當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，我先整體讀一遍學(xué)生的作文，了解和理解同學(xué)們的寫作情況后讓學(xué)生批改作文，分組交叉批改，然后把批改好的作文本分發(fā)給學(xué)生，最后把學(xué)生分成若干小組，分別展示自己的作文及評語及評定的等級，其他同學(xué)聽，并對作文、評語及等級做出評價。

這樣學(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認(rèn)真，還仔細(xì)，批改后，學(xué)生們對同學(xué)寫的批語的關(guān)

注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭論。既然這樣，學(xué)生成績一定能提高。

果然，半年以后我們班的作文成績明顯提高了。學(xué)生成績高了，更學(xué)得積極主動了。同學(xué)們的作文內(nèi)容是他們身邊真實(shí)的、看得見的的東西，切合實(shí)際，他們從中學(xué)會了怎樣應(yīng)用身邊真實(shí)的人、事、物，合理應(yīng)用這些材料表達(dá)自己的情感，同時學(xué)生的閱讀能力及修改能力也明顯的提高了。學(xué)生在批改作文過程中，需要對別人的作文進(jìn)行理解、修改、領(lǐng)悟，才能合理的寫出評語，這樣就無形中提高了學(xué)生的理解能力及綜合能力。學(xué)生在展示自己的作文中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)言的勇氣及養(yǎng)成認(rèn)真對別人說話的好習(xí)慣。

通過近年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的方式讓學(xué)生的作文水平有了明顯的新的提高。這樣有目的的、有計(jì)劃和有步驟的指導(dǎo)學(xué)生寫作文，并進(jìn)行批改、展示、評價的方法是行之有效的，特別是我們鄉(xiāng)村中學(xué)很適用，這樣作文課上不斷的提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)值得推廣。

（作者單位：貴州省盤縣紅果鎮(zhèn)沙陀中學(xué)）