摘 要：本文首先明確了例句在詞匯教學(xué)中的重要價(jià)值，剖析了傳統(tǒng)收集詞匯例句的兩種途徑所出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒于利用各類語(yǔ)料庫(kù)收集例句成為一種新趨勢(shì)，我們又通過(guò)例證提出：利用專門語(yǔ)料庫(kù)或是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)新聞搜索尋找到的例句仍然存在詞匯超綱、句式復(fù)雜、句群數(shù)量巨大等諸多問(wèn)題，缺乏可操作性和便利性?；谝陨戏治?，本文提出了建立國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)詞匯例句語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)想，并闡述了收集例句語(yǔ)料的原則和方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 例句 語(yǔ)料庫(kù)

詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，很多學(xué)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，如何幫助非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效地理解和掌握詞匯，成為很多學(xué)者研究的課題。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域傾向于使學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞匯，詞的教學(xué)與句子的教學(xué)相結(jié)合是詞匯教學(xué)的有效途徑之一，因而例句就成為詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分。

例句既能幫助學(xué)生體會(huì)詞匯意義，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯在語(yǔ)境中的用法，幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師順利地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。好的例句能有效地展示所教生詞的意義，體現(xiàn)其使用的典型情景，給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

對(duì)處于不同階段、不同環(huán)境的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，例句都十分重要。中高級(jí)階段，虛詞用法復(fù)雜，例句可以更全面地展示語(yǔ)用特征；初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平低，很難理解詞匯的專門解釋，具體的例證既能幫助學(xué)生體會(huì)詞匯意義，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的用法。另外，在國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，接觸到的目的語(yǔ)十分有限，例句便成為重要的語(yǔ)言輸入材料。

一、傳統(tǒng)例句設(shè)計(jì)的途徑及利弊

例句在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有如此重要的地位，但教材中為詞匯提供的例句卻十分有限，教師往往需要補(bǔ)充大量的例句豐富課堂教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教師設(shè)計(jì)例句主要有以下兩種傳統(tǒng)方法：詞典查詢與教師在生活中收集或自創(chuàng)。這些方法雖各有優(yōu)勢(shì)，卻也存在很多不足。

（一）詞典例句

詞典例句的優(yōu)勢(shì)在于方便查詢，言簡(jiǎn)意賅，權(quán)威性強(qiáng)，但現(xiàn)在常用的漢語(yǔ)詞典都是為母語(yǔ)使用者所設(shè)計(jì)的。詞典例句存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.詞典例句數(shù)量少且形式單一，每個(gè)詞條后邊一般只跟一至兩個(gè)例句，有的詞條甚至沒(méi)有例句，不能滿足教學(xué)例句數(shù)量上的需求。如“冷靜”和“冷飲”，“冷靜”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》（以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》）中給出的例句：

（1）夜深了，街上顯得很冷靜。

（2）冷靜下來(lái)，好好兒想想。

例（1）所對(duì)應(yīng)的意思為“人少而靜；不熱鬧”，例（2）對(duì)應(yīng)的為“沉著而不感情用事”，每條注釋后只舉一個(gè)例子，數(shù)量太少。而“冷飲”一詞則僅僅標(biāo)注了詞義“餐飲業(yè)中指溫度低的飲料，大多是甜的，如汽水、酸梅湯等”，并沒(méi)有給出例句。

2.詞典例句包含提示信息少，隱性預(yù)設(shè)多，語(yǔ)境提示能力差。大多數(shù)義項(xiàng)中的用例甚至只是短語(yǔ)而非句子。以《新階梯——中級(jí)漢語(yǔ)教程》第十課中出現(xiàn)的動(dòng)詞“動(dòng)心”為例，在《現(xiàn)漢》中給出的例句：

（3）經(jīng)人一說(shuō)，他就動(dòng)了心了。

對(duì)于例（3），中國(guó)人一看就明白，因?yàn)橹袊?guó)人在理解時(shí)可以自動(dòng)激活大腦中的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)足句子所隱匿或省略的信息，字典例句自然無(wú)需贅述。但對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，省略了語(yǔ)境信息，理解上就會(huì)出現(xiàn)困難，“什么人？”“說(shuō)了什么？”“為什么別人說(shuō)就動(dòng)心？”“動(dòng)心想干什么？”語(yǔ)境信息的缺失使這個(gè)例句空有架子，無(wú)助于理解。

3.詞典例句多以中華文化為背景，對(duì)于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者或文化差異較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，例句中的文化元素本身就難以理解，更不用說(shuō)輔助理解詞語(yǔ)了。比如《新階梯——中級(jí)漢語(yǔ)教程》第十課中另一個(gè)詞語(yǔ)“執(zhí)著”，《現(xiàn)漢》給出例句：

（4）執(zhí)著地獻(xiàn)身于祖國(guó)的教育事業(yè)。

例（4）首先是一個(gè)不完整的句子。其次，“獻(xiàn)身祖國(guó)的教育事業(yè)”在當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)背景下是一種倡導(dǎo)的理念、既定的說(shuō)法，而對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能帶有意識(shí)形態(tài)色彩，會(huì)影響他們理解這句話中“執(zhí)著”的含義。

4.詞典例句中的用詞等級(jí)往往高于詞條本身。如“HSK詞匯等級(jí)大綱”中的甲級(jí)詞匯“代表”：

（5）這三個(gè)人物代表了三種不同的性格。

“代表”一詞是“HSK詞匯等級(jí)大綱”中的甲級(jí)詞匯，而“性格”一詞則是乙級(jí)詞匯。

（二）教師自創(chuàng)的例句

在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師常常采用自己創(chuàng)造例句的方式以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平，但很多教師在創(chuàng)造例句時(shí)，受限于自己的固定思路、專業(yè)領(lǐng)域、興趣愛(ài)好或生活圈子，創(chuàng)造的例句存在諸多問(wèn)題：

1.例句題材的選擇單一。比如有的老師要么熱衷于以自己熟悉或感興趣的領(lǐng)域?yàn)槿〔膶?duì)象，例句中多是購(gòu)物、孩子教育等話題范圍；要么主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為話題，所造例句枯燥乏味。如：

（6）只要學(xué)習(xí)努力，就會(huì)有進(jìn)步。

（7）小麗能夠熟練地說(shuō)漢語(yǔ)。

（8）杰克上漢語(yǔ)課很專心。

以上三個(gè)例句是有的老師為“進(jìn)步”“熟練”“專心”創(chuàng)造的例句，例句題材全部同漢語(yǔ)課堂有關(guān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維理解例句。

2.例句真實(shí)性差，有的教師為了例句而創(chuàng)造例句，脫離具體語(yǔ)境，難免不自然。

二、利用語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)詞匯例句的嘗試與困惑

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大量的語(yǔ)言真實(shí)使用的信息所組成、專供語(yǔ)言研究、分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)提供了大量豐富的語(yǔ)言材料，而這些材料都是通過(guò)詞語(yǔ)切分、屬性標(biāo)注等方式存入語(yǔ)料庫(kù)的。研究者利用計(jì)算機(jī)可以從數(shù)百萬(wàn)的語(yǔ)料中調(diào)出某個(gè)詞、短語(yǔ)或者句子的實(shí)例。所以，使用語(yǔ)料庫(kù)可以快速針對(duì)某一個(gè)詞匯搜索出海量的句子，這些句子涉及面廣、內(nèi)容真實(shí)、題材多樣、表達(dá)自然，如能恰當(dāng)使用，應(yīng)該能滿足對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于例句的需求。

我們這里嘗試收集例句所使用的語(yǔ)料庫(kù)包括兩種：一種是專門建設(shè)的封閉性語(yǔ)料庫(kù)（如北京大學(xué)CCL語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)通用平衡語(yǔ)料庫(kù)），一種是開(kāi)放性的語(yǔ)料庫(kù)，即時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)新聞資源（如百度新聞搜索欄）。

在利用這兩種語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行例句檢索的過(guò)程中，我們同樣發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

（一）專門語(yǔ)料庫(kù)用于檢索例句存在的問(wèn)題

我們以《博雅漢語(yǔ)·準(zhǔn)中級(jí)II》第八課中的詞匯“單調(diào)”為例，利用“北大語(yǔ)料庫(kù)”檢索語(yǔ)料，尋找合適的例句。部分句子如下：

（9）課業(yè)過(guò)分繁重、生活單調(diào)、未來(lái)就業(yè)壓力巨大等因素，是造成青少年普遍心理失衡和焦慮的重要社會(huì)原因。

（10）旅游產(chǎn)品單調(diào)明顯成為三亞旅游創(chuàng)匯的一大弱項(xiàng)。

（11）日漸富裕的中國(guó)人已不再滿足于過(guò)去那種單調(diào)的家庭生活，開(kāi)始懂得走出家庭生活，開(kāi)始懂得走出家庭的小圈子去看看祖國(guó)的大好河山。

（12）小飯館門前大聲的叫賣、拉客的吆喝以及招攬顧客的刺耳音樂(lè)，高聲錄音機(jī)反復(fù)播放的語(yǔ)言單調(diào)的廣告，如今，這類聲音越來(lái)越多，不絕于耳。

通過(guò)整理例句，我們發(fā)現(xiàn)專門語(yǔ)料庫(kù)用于例句檢索存在的問(wèn)題如下：

1.例句數(shù)量繁多，這是利用專門語(yǔ)料庫(kù)檢索語(yǔ)料尋找例句存在的一個(gè)不可避免的問(wèn)題。用“北大語(yǔ)料庫(kù)”檢索“單調(diào)”一詞，共得到包含“單調(diào)”一詞的句子1715條，如此巨大的句量讓教師很難有精力窮盡性閱完所有句子。

2.時(shí)效性仍有局限。北大語(yǔ)料庫(kù)最后更新時(shí)間是2009年，如果僅采用其中收集的語(yǔ)料，則有時(shí)難以與當(dāng)今社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，影響語(yǔ)料的鮮活度。

3.詞匯超綱。例句（9）、（10）、（11）、（12）中的“繁重”“失衡”“焦慮”“創(chuàng)匯”“吆喝”“招攬”都不是HSK詞匯大綱中的詞匯，屬于超綱詞。

4.句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。例句（11）、（12）給出的句子信息太多，語(yǔ)境難以清晰明了地幫助學(xué)生理解“單調(diào)”的含義。

（二）開(kāi)放性語(yǔ)料庫(kù)用于檢索例句存在的問(wèn)題

在教學(xué)備課過(guò)程中，有的教師會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的新聞專欄檢索詞語(yǔ)尋找例句。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)效性強(qiáng)、貼近日常生活，而且網(wǎng)絡(luò)例句語(yǔ)境真實(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富、涉及范圍極廣。但是在進(jìn)行了大量的操作性試驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)新聞作為開(kāi)放語(yǔ)料庫(kù)的例句來(lái)源渠道存在更多棘手的問(wèn)題。先看收集到的例句：

（13）在英超教練里曼奇尼絕對(duì)可以算得上“文雅”，但今天他憋不住火，阿圭羅第88分鐘進(jìn)球被判越位，已經(jīng)讓他怒上心頭，比賽快結(jié)束時(shí)對(duì)方在禁區(qū)內(nèi)的犯規(guī)還被裁判視而不見(jiàn)，哨聲一響曼奇尼便沖進(jìn)場(chǎng)地對(duì)著裁判發(fā)泄怒火。

（14）林書豪被寄望成為火箭的領(lǐng)袖，大合同讓他任何出色的發(fā)揮都被視為理所應(yīng)當(dāng)，他對(duì)自己的發(fā)揮期許很高，林林總總，讓他在球場(chǎng)上變得患得患失，束手束腳。

（15）科比上場(chǎng)比賽雖然個(gè)人得分再次超過(guò)30分，但如果他繼續(xù)執(zhí)迷不悟的沉溺于單打獨(dú)斗，湖人想要贏球恐怕依然很難。

以上三個(gè)例句分別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞為“憋不住”“患得患失”“執(zhí)迷不悟”尋找的較為合用的例句，從中大致可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)與我們預(yù)期的效果相悖的問(wèn)題。

1.涉及面受限。網(wǎng)絡(luò)新聞為了吸引更多的點(diǎn)擊量，內(nèi)容題材上多是體育新聞或娛樂(lè)新聞，在檢索結(jié)果列表的前10頁(yè)中，涉及面很有限。

2.篇幅過(guò)長(zhǎng)。檢索出的例句存在于整篇新聞中，能達(dá)到較好的語(yǔ)境提示作用。但描寫事件前因后果的篇幅過(guò)長(zhǎng)，既不符合例句簡(jiǎn)潔明了的要求，又有喧賓奪主之嫌，容易把學(xué)生的注意力從詞匯引向別處。如果繼續(xù)刪節(jié)，則會(huì)導(dǎo)致事件因果關(guān)系不明確，希望通過(guò)語(yǔ)境理解詞匯意義的目的便也達(dá)不到了。

3.重復(fù)語(yǔ)料太多。網(wǎng)絡(luò)媒介的特性之一，就是大量轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)的存在，而網(wǎng)絡(luò)新聞的搜索結(jié)果為按時(shí)間排序，各媒體在同一時(shí)間段的新聞關(guān)注點(diǎn)較為相似。這就造成一個(gè)困局：利用搜索引擎會(huì)找到大量的重復(fù)語(yǔ)料，如2012年搜索“杞人憂天”，搜索結(jié)果的前46頁(yè)全部是“‘2012世界末日？專家批杞人憂天”這一條新聞，如果希望找到多樣性的例句，則會(huì)造成檢索時(shí)間過(guò)長(zhǎng)成本過(guò)高的狀況。

4.詞匯意義在使用過(guò)程中變異。網(wǎng)絡(luò)媒體為了尋找新的視覺(jué)沖擊來(lái)吸引受眾，滿足人們的求新心理，往往會(huì)對(duì)原有的語(yǔ)言形式進(jìn)行各種語(yǔ)義變異，如“節(jié)奏”一詞：

（16）騰訊文學(xué)這是要干掉盛大的節(jié)奏??！

“節(jié)奏”一詞在《現(xiàn)漢》中有兩個(gè)義項(xiàng)：①音樂(lè)或詩(shī)歌中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象；②泛指均勻的、有規(guī)律的進(jìn)程。在例句（16）中，網(wǎng)絡(luò)媒體故意刪除了“節(jié)奏”的第二個(gè)義項(xiàng)中“均勻的、有規(guī)律的”這一修飾成分，把“節(jié)奏”等同于“進(jìn)程”來(lái)使用，給人一種新奇的感覺(jué)。對(duì)于這種沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)義引申，我認(rèn)為應(yīng)該采取保守態(tài)度，避免學(xué)生在掌握詞匯本義時(shí)與引申義產(chǎn)生混淆。

所以，不論是利用專門語(yǔ)料庫(kù)還是開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)新聞搜索例句，在具有信息量大、語(yǔ)料豐富優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，同樣存在諸如詞匯超綱、語(yǔ)境提示過(guò)于龐雜、篩選成本過(guò)高等問(wèn)題，實(shí)際使用中難以滿足對(duì)外漢語(yǔ)教師收集例句的需求。

三、關(guān)于構(gòu)建漢語(yǔ)例句語(yǔ)料庫(kù)的思考

在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域，為了滿足多種教學(xué)活動(dòng)的需求，不少學(xué)者提出了構(gòu)建口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、韻文語(yǔ)料庫(kù)等新型語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)想，比如張則順先生提出構(gòu)建學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的“學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”，李如龍?zhí)岢鼋ㄔO(shè)“課本配套語(yǔ)料庫(kù)”等等。為了滿足課堂教學(xué)對(duì)詞匯例句的需求，建立一個(gè)方便快捷的詞匯例句語(yǔ)料庫(kù)是十分必要的。

（一）例句語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建的原則

根據(jù)前人對(duì)于詞匯例句設(shè)計(jì)的研究，如果要建立一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯例句語(yǔ)料庫(kù)，我們認(rèn)為語(yǔ)料的收集應(yīng)該遵循以下原則：

1.例句設(shè)計(jì)要有效展示詞匯的用法特點(diǎn)

例句的設(shè)計(jì)終究是為學(xué)生理解并掌握詞匯而服務(wù)的，所以例句應(yīng)該緊緊圍繞被解釋詞語(yǔ)的意義和用法來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了充分說(shuō)明詞語(yǔ)的意義和用法，應(yīng)該對(duì)應(yīng)性地設(shè)計(jì)多個(gè)例句形成例句群。教師在使用例句語(yǔ)料庫(kù)檢索例句，展示詞語(yǔ)的語(yǔ)法搭配時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生水平，選取適合的例句。

2.例句要提供充足的、形象的語(yǔ)境信息

本文一開(kāi)始就提到“好的例句能有效地展示所教生詞的意義，體現(xiàn)其使用的典型情景，給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)事半功倍”。語(yǔ)境能形象地提供詞語(yǔ)理解的語(yǔ)義背景，在學(xué)習(xí)者腦海中產(chǎn)生“畫面感”。充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，圍繞核心詞匯，盡量提供充足的信息，使句子中那些容易被母語(yǔ)使用者為降低冗余程度而省略的隱性預(yù)設(shè)顯性化，讓學(xué)生了解、掌握所學(xué)詞匯使用時(shí)的語(yǔ)義背景，從而更好地理解并掌握該詞語(yǔ)。

3.例句的語(yǔ)義背景要具有普遍性。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)概念的熟悉程度影響語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言的理解。留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的文化背景。初學(xué)漢語(yǔ)的人，由于對(duì)中華文化缺乏了解，對(duì)同一事物的理解可能和中國(guó)人大相徑庭。為語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)例句時(shí)，要特別注意背景信息的普遍性，盡量提供與學(xué)習(xí)者認(rèn)知語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的信息，最大程度地降低他們?cè)诶斫鈺r(shí)的困難。

4.例句應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用價(jià)值

學(xué)生不僅僅要掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法，更重要的是學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。例句不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們的交際也應(yīng)該起到輔助作用。所以例句語(yǔ)料庫(kù)收集的例句也應(yīng)該是學(xué)生實(shí)際生活中用得上的，即使有些詞語(yǔ)尚未學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。

例句還應(yīng)該體現(xiàn)詞語(yǔ)在交際中的語(yǔ)用限制，如詞語(yǔ)在交際場(chǎng)合適用的具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生減少交際失誤。

5.例句語(yǔ)料題材要多種多樣

例句涉及的題材應(yīng)該能夠涵蓋日常生活的方方面面，不能僅僅局限于某一領(lǐng)域。多種題材的例句能夠大大活躍課堂氣氛，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與到例句的討論中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）例句語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的途徑與方法

例句語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，總體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是各種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式與新型收集方式的整合，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。為了更直觀地表現(xiàn)例句語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的思路，我們把語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的方法用路徑圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

我們認(rèn)為，詞匯例句語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的來(lái)源，應(yīng)該依托專門語(yǔ)料庫(kù)以及開(kāi)放性語(yǔ)料庫(kù)。

對(duì)有運(yùn)用價(jià)值的“原料”進(jìn)行二次加工，或是替換超綱詞匯，或是改編前后語(yǔ)境，或是在檢索例句的過(guò)程中受語(yǔ)料啟發(fā)創(chuàng)造合用的例句，把不合用的“生語(yǔ)料”加工成適合學(xué)生水平的“熟語(yǔ)料”后，再放入詞匯例句語(yǔ)料庫(kù)。

1.內(nèi)容上，保留專用語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料題材多樣、內(nèi)容真實(shí)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；保留開(kāi)放性語(yǔ)料庫(kù)時(shí)效性強(qiáng)、語(yǔ)料新鮮的特點(diǎn)。

2.形式上，要將語(yǔ)法和詞匯等級(jí)匹配起來(lái)，替換掉原語(yǔ)料中的超綱詞匯，改變語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同水平的學(xué)生；對(duì)原語(yǔ)料的語(yǔ)境信息，需要做合理的刪補(bǔ)，刪除不必要的語(yǔ)境信息以保持句子簡(jiǎn)潔易懂，補(bǔ)充必要的語(yǔ)境信息，使隱性預(yù)設(shè)顯性化，幫助學(xué)生理解句意。

建設(shè)一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)并非一人一朝一夕所能完成，需要語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家、第二語(yǔ)言習(xí)得專家和對(duì)外漢語(yǔ)一線教師相互合作共同完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐茗.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的例句設(shè)計(jì)[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，37（4）.

[2]劉若云、徐韻如.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中例句的選擇[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（6）.

[3]張文華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的例句設(shè)計(jì)[J].文學(xué)界（理論版），2012.

[4]方艷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯語(yǔ)境的設(shè)置[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（3）.

[5]張璟.對(duì)外漢語(yǔ)教材例句研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008.

[6]李如龍.對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教材建設(shè)[J].國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào)，2010.

[7]王春磊.淺析語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用及其發(fā)展趨勢(shì)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（4）：25-27.

[8]盧偉.語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，（4）.

[9]劉曉麗.媒體語(yǔ)言中的語(yǔ)義變異現(xiàn)象[J].求索，2009，（1）.

（單天罡 山東濟(jì)南 山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）