趙永利

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了英語(yǔ)教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和良好的表達(dá)能力。教師的作用是創(chuàng)境、指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、參與、釋疑、評(píng)價(jià)，也就是創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助和推動(dòng)學(xué)生接受英語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在系統(tǒng)全面的語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】興趣 主人 縮短差距 科學(xué)評(píng)價(jià) 能力訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0122-02

近幾年，我利用集體備課的機(jī)會(huì)，初步摸索了一些初中英語(yǔ)教學(xué)輔助方法（以下簡(jiǎn)稱輔助法）。深感輔助法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、輔助法是一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的因素主要有三點(diǎn)：一是非智力因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生的個(gè)性特征等。這些因素組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)；二是智力因素，包括模仿能力、記憶能力、思維能力、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)遷移等；這些因素組成了一個(gè)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)；三是控制因素，包括教師的講授與指導(dǎo)、教材的組織與呈現(xiàn)、課堂雙邊活動(dòng)、學(xué)生成績(jī)的考評(píng)和其它教學(xué)輔助手段等，這些因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于控制學(xué)生，并經(jīng)常把學(xué)生成績(jī)的好壞歸結(jié)為智力因素。其實(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)系統(tǒng)不是各自獨(dú)立的，而是相互制約、相互依存的。其中非智力因素即輔助系統(tǒng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵性因素，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)動(dòng)力。而輔助法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，就是教師把學(xué)生當(dāng)作教材的第一讀者，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、把所授的知識(shí)置于具體的情景中，這樣學(xué)生容易接受，慢慢地就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、輔助法的幾點(diǎn)內(nèi)容

1.把學(xué)生當(dāng)作主人

首先，要想盡一切辦法縮短師生間的心理差距。讓學(xué)生感到老師可崇可敬，這樣師生之間的關(guān)系就融洽了，便于以后的默契配合。

其次，教師不應(yīng)帶有任何偏見(jiàn)，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，并在教學(xué)中寄予學(xué)會(huì)的希望，言行中給予信任感，這樣就會(huì)使非智力因素得到發(fā)展。例如，在備課中，將課后問(wèn)題分層次布置。如英語(yǔ)中的看圖說(shuō)話，可分三個(gè)層次提出：一是看圖表演；二是看圖用英語(yǔ)說(shuō)；三是看圖一邊說(shuō)一邊用英文寫(xiě)。前一個(gè)問(wèn)題給成績(jī)欠佳但模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行。第二個(gè)問(wèn)題由語(yǔ)言表達(dá)能力好一些的學(xué)生進(jìn)行。最后一個(gè)問(wèn)題由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。這樣，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給予相當(dāng)難度的問(wèn)題，使他們對(duì)自己的能力充滿信心。對(duì)稍差的學(xué)生，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，甚至可以用課前預(yù)告的方法，讓他們做出正確的答案，老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、矯正，給予鼓勵(lì)使他們從自卑中解脫出來(lái)，振作起來(lái)，確信自己能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。于是那種隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的現(xiàn)象就會(huì)減少，能收到大面積豐收的效果。

2.縮短好壞學(xué)生的差距，避免兩極分化

由于新編初中英語(yǔ)教材中有很多材料來(lái)自生活，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，要因材施教區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，幫助他們獲得知識(shí)。如在課堂教學(xué)中，穿插與課文相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生扮演角色、繪畫(huà)等。比如初中英語(yǔ)課本中學(xué)習(xí)打電話這一情景時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論。讓他們明確：在英語(yǔ)打電話中問(wèn)“你叫什么名字”有可能說(shuō)成“Who is your name？”應(yīng)該說(shuō)成“Who is that？”“我叫…”不能說(shuō)成“My name is…”。應(yīng)說(shuō)成“This is…”。此后讓他們了解一些淺易的我國(guó)與英、美國(guó)家打電話的不同方式。在些基礎(chǔ)上，分別按問(wèn)題的難易情景找兩名學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)然，這兩名學(xué)生要有選擇的，這樣學(xué)生往往能將這一情景圓滿完成。其完成了的原因是老師給了這兩名學(xué)生輔助作用，并讓他們獲得學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們代表不同層次的全體學(xué)生心理上得到平衡。這樣就可以在班內(nèi)全面展開(kāi)表演。當(dāng)學(xué)生的表演有錯(cuò)誤時(shí)，要盡可能找出其優(yōu)點(diǎn)或合理的成份給予肯定。對(duì)錯(cuò)誤部分加以矯正，或換別一種問(wèn)法，使學(xué)生進(jìn)一步思考，并讓他們最終達(dá)標(biāo)。

3.正確應(yīng)用評(píng)價(jià)手段

對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。教師要恰當(dāng)掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)著眼于進(jìn)步，著眼于發(fā)展，要評(píng)出信心、干勁，使他們的自信心得到發(fā)展。例如，在批改作業(yè)過(guò)程中，切不能一棍子打死。通常情況下不要打“×”，可以打“O”，引起本人注意。

當(dāng)然，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不同，也有不同的個(gè)性特征，不能不分對(duì)象，不分時(shí)空隨意進(jìn)行表?yè)P(yáng)，必要時(shí)也因人適時(shí)地采取批評(píng)的辦法，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，使之既有壓力又有動(dòng)力，這是實(shí)施輔助法不可忽視的一個(gè)方面。