古中標(biāo)

【摘要】利用課堂教學(xué)的各種情景，抓住學(xué)生的情感和認(rèn)知，在課堂教學(xué)中，研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，明確“導(dǎo)”的指向，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)”的氛圍，熟練“導(dǎo)”的技巧，從而提高課堂教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)課

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0189-01

人本主義理論主張統(tǒng)一學(xué)生的情感和認(rèn)知、感情和理智、情緒和行為，強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教育者認(rèn)為，教育和生活是融合為一體的，教育即是生活，教育應(yīng)該成為生活中最好的福利，學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的過程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不應(yīng)該成為他們痛苦的生活體驗(yàn)。而是一種有趣、輕松、快樂、令人歡愉的生活過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）的基本要求，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，不僅傳授基本的生物學(xué)知識(shí)，注意學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，更注重學(xué)生探究能力和解決問題能力的提高。為了體現(xiàn)教育過程的情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)生命教育的理念，導(dǎo)課作為一種藝術(shù)已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

1.用詩詞、諺語導(dǎo)課，情景啟悟

在生物學(xué)教學(xué)中，巧用幾句俗語，會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，初中學(xué)生能初步理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。詩詞不僅有著生動(dòng)的意境，更有著許多對自然現(xiàn)象和規(guī)律的寫實(shí)內(nèi)容，有著令人耳目一新的感覺。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用。諺語是我國勞動(dòng)人民在長期的生產(chǎn)和生活過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。雖然語言通俗，但其中所包含的道理卻是深刻無比的。如眾所周知的“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”的諺語，能夠把遺傳和變異這一生命現(xiàn)象生動(dòng)形象地表達(dá)出來。在講到食物鏈的時(shí)候，引用“螳螂捕禪，黃雀在后”，它反映了什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢？

2.用生物學(xué)故事導(dǎo)課，動(dòng)情啟思

科學(xué)家的故事能引導(dǎo)人對美好生活的探索和向往?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。史能明鑒，生物科學(xué)史上的重大事例，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能啟迪他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，從柳樹生長之謎說起，通過6位科學(xué)家的故事，揭開了光合作用之謎；講授基因的遺傳規(guī)律，從孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程說起，從中了解到孟德爾的思想、方法和過程，幫助學(xué)生正確理解遺傳規(guī)律，培養(yǎng)他們科學(xué)思維過程。好的故事還能對學(xué)生的思想情感的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生一定的影響。英國博物學(xué)家達(dá)爾文從小喜歡自然科學(xué)，1831年，乘坐“獵狗”號(hào)探險(xiǎn)船，進(jìn)行了長達(dá)5年的科學(xué)考察，不僅情節(jié)曲折感人入勝，而且故事本身所反映出的達(dá)爾文為了科學(xué)獻(xiàn)身的精神，必將對學(xué)生的思想產(chǎn)生深刻的影響。

3.情境導(dǎo)課，情感共鳴

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，學(xué)生能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。初中學(xué)生的情感十分豐富，而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物行為中的信息交流”時(shí) ，結(jié)合學(xué)生喜歡吃零食的習(xí)慣，可以從這個(gè)問題人手，當(dāng)你吃的甜點(diǎn)不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生一定會(huì)爭先恐后舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)?！边x擇這個(gè)簡單又生活化的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課文知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能緊跟老師的思路思考下面的問題，后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)。任何的小事情，都可能包含大學(xué)問。如果將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來，學(xué)生就能感受到成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣去留意身邊的生活。講“食物鏈”時(shí)，教師可以讓四個(gè)學(xué)生分別扮演小草、小白兔、蛇和老鷹，圍繞著它們之間的關(guān)系展開一系列的戲劇沖突，通過他們生動(dòng)的表演，深刻地揭示出它們之間的密切關(guān)系。“你知道嗎？在這豐富多彩的自然界存在吃與被吃的殘酷現(xiàn)實(shí)……” 然后再一步步解開食物鏈的迷。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課，設(shè)疑解惑

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步科學(xué)探究的能力。初中學(xué)生總充滿著好奇心，喜歡到實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課。用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，又是一種很好的導(dǎo)課策略。一方面，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。另一方面，學(xué)生積極參與課堂，不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法，還真正做到了以學(xué)生為主體。在學(xué)習(xí)七年級(jí)《生物學(xué)》下冊“食物的消化”這一內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，把“探究唾液對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)先設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境，用來質(zhì)疑導(dǎo)課。具體的做法是：取兩個(gè)試管，各放入幾塊碎饅頭，一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入等量的清水；然后，把兩只試管一塊兒放入37℃的熱水浴中加熱10分鐘左右；接著在兩試管中加兩三滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問題：“為什么一只試管中的碘液變藍(lán)，另一只試管中的不變？”，“唾液中究竟有什么成分？”，“為什么要把試管放在37℃的熱水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學(xué)生引入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

5.充分利用多媒體導(dǎo)課，賞析樂學(xué)

生命世界總是豐富多彩的，多種多樣的生物帶給我們精彩的畫面。多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)和再現(xiàn)的功能，它可以在嚴(yán)寒的冬天再現(xiàn)桃花的嬌艷。一段錄像、影片、音樂、甚至一段解說等等，可以創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)他們的熱情，給學(xué)生留下深刻的視聽效果。自然界的美能讓人心曠神怡，心情愉悅，碧海藍(lán)天，華麗的鳥類，絢爛的蝴蝶和多姿多彩的魚類等，通過鼠標(biāo)隨處可見?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求生物課堂發(fā)現(xiàn)生物美，展示生物美和陶冶學(xué)生審美、愛美情趣。因此，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些色彩鮮艷，體現(xiàn)生物美的影像資料，使學(xué)生在美的氛圍和輕松愉快的心情中，投入到積極的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)七年級(jí)《生物學(xué)》上冊第3單元第6章第3節(jié)“生殖器官的生長”時(shí)，欣賞美麗多彩的花卉，形態(tài)各異的果實(shí)，蜜蜂在花叢中飛舞等畫面。使學(xué)生在欣賞鮮花、蜜蜂傳粉和果實(shí)形成的愉悅情緒中，水到渠成地感受生殖器官的生長。在講八年級(jí)《生物學(xué)》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性》第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概述時(shí)，安排播放一段“巴拿馬生物網(wǎng)”的視頻，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，精彩的畫面不知不覺中把他們帶進(jìn)熱帶雨林的生態(tài)系統(tǒng)中。

導(dǎo)課，是一個(gè)教師課堂教學(xué)應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。“一錘就敲在學(xué)生的心上”是導(dǎo)課指向的出發(fā)點(diǎn)。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課改理念下的課堂教學(xué)，老師的“導(dǎo)”永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主旋律。一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，總是抓住課堂教學(xué)的各種情景，研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，明確“導(dǎo)”的指向，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)”的氛圍，熟練“導(dǎo)”的技巧，對提高課堂教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。