宋麗芳

【摘要】當前，獨生子女的社會問題越來越被人關注，由于家庭教養(yǎng)的態(tài)度和方式過于溺愛和保護，造成了眾多孩子一切以自我為中心、任性、依賴性強、膽小不合群等問題的出現(xiàn)。如何改善這樣的局面，創(chuàng)設適宜的成長環(huán)境，讓幼兒學習做人的道理和方法，為社會培養(yǎng)合格人才是我們當今教育的方向和目標。

幼兒園開展“大帶小”活動是在教師引導下，在適宜的環(huán)境和豐富的材料與幼兒的互動中進行的一種混齡教育模式，通過不同年齡幼兒互相交往使她們擺脫“自我中心”，體會到兄弟姐妹之情，對幼兒的社會性發(fā)展是具有深遠的影響。本文將結合本園開展的“大帶小”活動實例來詳細闡述“大帶小”混齡教育對培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的意義、實施途徑和解決策略。

【關鍵詞】大帶小 混齡 社會性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0044-02

社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等有重要影響。其中，社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質之一，隨著社會競爭日趨激烈，能否適應社會決定了生存與否。因此，我們不僅是要教會幼兒知識，發(fā)展智力，更重要的是引導他們學做人。而現(xiàn)在的家庭結構導致大多數(shù)兒童習慣以自我為中心，不懂得關心他人，不會照顧比自己年齡小的弟弟妹妹。針對這一現(xiàn)象，我園開展“大帶小”系列活動，以此為突破口，通過大與小的交往使幼兒擺脫“自我中心”，體會到兄弟姐妹之情，促進親社會行為的發(fā)展。

我園的“大帶小”活動是大班幼兒和小班幼兒自由一一結對，每周1—2次的各類型混齡活動（混齡教學活動、混齡游戲和混齡生活活動等）。這類混齡活動是教師創(chuàng)設環(huán)境，提供適當?shù)牟牧?，通過任務激勵法、情景誘導法和游戲中角色扮演等一些行之有效的方法，使大小幼兒在活動中互相影響、互相激勵、共同體驗交往樂趣，建立自信，學習做人的道理和方法。

一、“大帶小”活動的意義

“大帶小”活動是提供一種讓幼兒與不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往的環(huán)境，讓他們在活動中受同伴群體的影響作用，通過交往實踐，累積交往經(jīng)驗，體驗與人交往的樂趣。大年齡幼兒在“大帶小”活動中體現(xiàn)出具有責任心、榜樣、關愛與幫助、指揮領導和協(xié)同。小年齡幼兒則更多的體現(xiàn)出一種服從、模仿和得到關愛。

（一）責任和被愛

大齡幼兒通過“大帶小”活動可以培養(yǎng)他們的責任心、自我控制能力，以及培養(yǎng)他們對人寬容、關心他人的品質。因為讓大班幼兒帶一個比自己小的孩子，在老師的要求下，他會產(chǎn)生強烈的責任心，即使是很調皮的幼兒也希望自己能帶好弟弟妹妹，于是他們總是盡最大的努力約束自己的行為，爭取做弟弟妹妹的榜樣。這時，幼兒已超越了“自我中心”。例如，在戶外玩《超級變變變》體能游戲時，哥哥變小橋，妹妹變小船，三次后，哥哥累了站直身子想休息，可妹妹央求還想玩，哥哥不假思索地又彎下腰兩手撐地做起了小橋，妹妹愉快地在哥哥的小橋下劃過……。在整個過程中哥哥彎腰弓背，忍受肌肉疲勞的痛苦，正是在不刻意的狀態(tài)下培養(yǎng)了意志力。是什么促使這一行為呢？答案是：“我是哥哥，我要讓妹妹開心?！笨梢娺@位哥哥強烈的責任心促使他調整自己的行為配合妹妹。在活動中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些喜歡爭搶玩具、以自我為中心的幼兒，在和弟弟妹妹玩游戲時會一改常態(tài)，表現(xiàn)出了較好的自控能力，甚至會遷就弟弟妹妹的意愿，表現(xiàn)出極大的寬容和愛心。也就是說，在“大帶小”活動中大年齡孩子更多的表現(xiàn)出了他們的寬容和責任心、提高了自控能力，尤其是在完成帶好弟弟妹妹的任務后會產(chǎn)生一種自我滿足的積極愉快的情緒狀態(tài)，獲得滿足的體驗。

（二）指揮和服從

在“大帶小”活動中，我們?？吹酱竽挲g孩子樂于指揮小年齡孩子，小年齡孩子又特別喜歡聽從指揮。在發(fā)生矛盾沖突時，大齡幼兒為了讓小齡幼兒聽從自己的意愿從而不斷調整、修正自己的語言行為，學習指揮和溝通。例如：在一次“大帶小”《我們一起制作圖書》教學活動中，弟弟對涂色特別感興趣，拿到紙就涂不聽姐姐指揮，而姐姐原本準備用這張紙設計做封面。于是姐姐和弟弟商量，把那張涂鴉的當封底，其他的等姐姐畫完弟弟再涂色。過不久，姐姐畫好了一張交給弟弟讓其涂色。弟弟欣然同意，愉快地接過紙開始涂色了……。從這個例子中我們可以看到，這個小姐姐非常有領導的能力，在發(fā)生矛盾的時候，姐姐的指揮沒有起到作用，她及時調整自己的計劃，運用小策略后讓弟弟很服帖地聽從了指揮，也順利完成了制作圖書的任務。

（三）榜樣和模仿

作為社會模式或榜樣影響幼兒行為發(fā)展， “大帶小”活動中，小齡幼兒會自覺模仿大齡幼兒。在共同完成一個任務時，大齡幼兒會向小齡幼兒講述如何做一件事，在解釋過程指導他嘗試某種技能時，自然出現(xiàn)“教與學”的行為，大齡幼兒在“教”的過程中，也鞏固了自己對這些技能的理解，增強了自信心。小齡幼兒有很強的模仿能力，他們不僅可以向大哥哥姐姐學習幼兒園的常規(guī)，還可以學一些簡單的技能技巧或自然常識。

二、“大帶小”活動的途徑

（一）集體教學活動

“大帶小”集體教學活動教師必須事先針對大、小幼兒的不同年齡特點來制訂教育目標，在相對固定的時間和寬敞空間內(nèi)，組織幼兒進行操作活動。一般“大帶小”的集體教學活動比較多的是大、小幼兒在藝術領域方面的合作。例如：一起設計制作面具、一起開假面舞會等集體教學活動。

（二）游戲活動

游戲是幼兒最喜歡的活動，就游戲本質而言，它本身就是社會性活動，所以游戲是“大帶小”活動的重要途徑之一。從早晨入園開始的桌面游戲、區(qū)域游戲、音樂游戲、建筑游戲，乃至角色游戲都可以采取“大帶小”的形式。例如： 在小班開展主題活動《美麗的傘》時，區(qū)域游戲就讓大班幼兒一起參與了進來。在美工區(qū)中哥哥姐姐和弟弟妹妹設計傘面、在音樂區(qū)里舞蹈班的姐姐教弟弟妹妹跳傘舞、娛樂區(qū)里大小幼兒一起拼傘圖……。

（三）運動

幼兒天生好動，所以“大帶小”活動在運動中開展深受幼兒喜愛。我們利用晨間鍛煉，讓大、小幼兒一起做律動和體育游戲。如：可以大小合作運球的體育活動——螃蟹運瓜、兩人站報紙、超級變變變、炒黃豆等，這些都深受幼兒們的喜愛。我們還利用遠足、春、秋游的機會，大小幼兒結對進行體能訓練，并在空曠的草地上進行一些民間游戲。

（四）生活活動

“大帶小”活動除了在集體教學、游戲、運動活動中開展，我們還把它延伸到了幼兒一日生活的各個生活小環(huán)節(jié)中。如：吃點心這個生活環(huán)節(jié)中，我們讓大、小幼兒一起吃點心，哥哥姐姐先督促弟弟妹妹小便洗手，幫忙拉、塞褲子，然后幫弟弟妹妹插牛奶管子，吃完點心還幫弟弟妹妹用手絹擦嘴巴。又如：午睡起床后，大班幼兒手把手教小班幼兒穿衣褲、辨別鞋子正反、疊被子……。

三、“大帶小”活動的組織策略

（一）建立全園性的班級結對活動

我園的“大帶小”活動是全園性開展的，有意識的進行班級結對，一個大班和一個小班結成姐妹班級。開學初孩子們是先認固定的哥哥姐姐或弟弟妹妹，這樣既可以讓哥哥姐姐有針對性的帶好一個固定弟弟妹妹，又能避免頻繁更換哥哥姐姐給新小班的孩子帶來心理上陌生的恐懼感。在交往一階段之后就開始采取不固定的結對了，他們可自由結對，尋找與自己性格、氣質相仿的不同齡伙伴一起游戲、學習。

（二）創(chuàng)設不同年齡段能夠共享的環(huán)境和氛圍

在開展“大帶小”活動時要創(chuàng)設一個能適合不同年齡段孩子活動的環(huán)境。例如在晨鍛自由分散活動時，教師在場地上擺放了平衡木、小推車等器具，很快就有大班的孩子扶著、攙著弟弟妹妹開始走平衡木了、哥哥姐姐推著弟弟妹妹坐小車了，教師在創(chuàng)設了這個可以讓不同年齡跨度的孩子一起游戲的環(huán)境后，她們之間的社會性交往明顯增多了。

在“大帶小”活動中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的個性不同。剛開始的自由組合他們互不了解，在交往過程中他們互相了解后，那些個性相同或相仿，有相同興趣的幼兒會組合在一起。他們有的喜歡一起安安靜靜地看書，有的喜歡一起唱唱跳跳，更有的喜歡一起追逐嘻笑等等。教師應為幼兒創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境，相宜的活動氛圍，觀察他們的行為，從而引導他們解決交往出現(xiàn)的問題，提高他們的交往能力。

（三）提供不同年齡段的可操作性材料

“大帶小”活動中幼兒的學習交往很大程度依賴于教師提供的材料。這些材料應該是考慮到不同年齡的幼兒需求，要有充足的數(shù)量和一定的質量。例如在大帶小的美工教學活動中，教師在投放一組材料時即要考慮到大班孩子的水平投放一些剪刀、蠟筆、白紙、夾子等操作材料，又要考慮到小班幼兒的能力投放適宜的材料：如撕的彩紙、印章、報紙、蔬菜團畫等。這樣幼兒在操作中能開放性地選擇合適自己的操作材料，活動中就能與材料積極互動，在一組材料選擇取舍上也能與哥哥姐姐或弟弟妹妹積極互動起來。

（四）教師在組織“大帶小”活動中給幼兒留有指導的空間

每次開展“大帶小”活動前，教師們針對大、小年齡的幼兒都是有目標的，但是在組織中需要觀察、適時的干預，并且這種干預和指導應該給幼兒留有足夠的空間。例如：當一對幼兒在制作圖書時，小齡幼兒負責黏貼哥哥剪好的圖片，可是他手勁小，擰不開膠水蓋子，他沒有請哥哥幫忙而習慣性地向老師求救。此刻，老師的指導至關重要，如果老師直接上去幫忙擰開蓋子，那么他們大小之間的互助交往就沒有了。而如果老師當時假裝沒看見或沒聽見，看大年齡孩子會有什么反應；或者引導小的像向大的求助，看他們是如何自己處理解決的，給幼兒真正的留下了交往、發(fā)展的空間。

參考文獻：

楊麗珠：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學出版社，2000年9月

李丹：《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社，1987年