沈玉曄

摘 要： 問(wèn)題是啟發(fā)智慧之門的鑰匙，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題串，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建出新時(shí)期高效數(shù)學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問(wèn)題串 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)思維

在中學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育工作者一直在積極探索新的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果尤為顯著。它是一種通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生沿著“設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑”的課堂主線，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，積極探求解決問(wèn)題的方法與策略，并通過(guò)討論、研究等形式進(jìn)行自我驗(yàn)證的教學(xué)方法。問(wèn)題串的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、挖掘創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力等都有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，它也是幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)走向生活、從數(shù)學(xué)深入社會(huì)的“助推器”。

一、“問(wèn)題串”的理論基礎(chǔ)及構(gòu)建意義

所謂問(wèn)題串，是指教師將問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，或?qū)⒁粋€(gè)單獨(dú)的課題知識(shí)轉(zhuǎn)化為一串問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，在解疑中獲取知識(shí)，并在解疑中掌握學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)策略[1]。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，是為問(wèn)題導(dǎo)入策略的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題串的應(yīng)用方式極似“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，然而將兩者對(duì)比，后者在應(yīng)用中更需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，且需教師制定周密而又完善的應(yīng)用策略；而前者則體現(xiàn)在了隨時(shí)隨地，從課堂到課外，從學(xué)校到家庭，只要問(wèn)題符合學(xué)生的心理需求，投其所好，就能夠收到一定的啟發(fā)和激勵(lì)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用問(wèn)題串的意義體現(xiàn)在多個(gè)方面。以課堂教學(xué)為觀照，首先，問(wèn)題的導(dǎo)入能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生的思維順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)拓展的需要；其次，問(wèn)題導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和自我認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；再次，問(wèn)題的導(dǎo)入有利于構(gòu)建有效課堂，有些一線教師能夠巧妙運(yùn)用問(wèn)題，將問(wèn)題貫穿課堂始終，使學(xué)生在問(wèn)題語(yǔ)境下用心領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，并通過(guò)表象重溫舊知識(shí)，進(jìn)而溫故而知新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；最后，問(wèn)題導(dǎo)入的主旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題平臺(tái)，提供參與契機(jī)，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

二、用“問(wèn)題串”串出初中數(shù)學(xué)新課堂

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題串的應(yīng)用方式多種多樣，筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出兩種應(yīng)用方法，以供同行參考。

1.用問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)過(guò)于書本化會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，只有理論聯(lián)系實(shí)踐，突出知識(shí)在生活中的形態(tài)，才能讓學(xué)生留下深刻印象。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于用問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，“對(duì)頂角”一課，在教學(xué)中筆者向?qū)W生提出了以下五個(gè)問(wèn)題：

①想象一下，將兩根小木片的中間部位用釘子釘在一起，反向轉(zhuǎn)動(dòng)兩根木片，使其成為“十”字，那么我們會(huì)看到幾個(gè)角？各個(gè)角的大小能自由改變嗎？

②從6樓陽(yáng)臺(tái)俯瞰樓下的十字路口，我們能看到哪些幾何形象？同學(xué)們能否作出它的平面圖形？

③假如將十字路口東南方的角用∠1表示，將西北方的角用∠2表示，那么，∠1和∠2的位置存在哪些關(guān)系？它們的大小又有哪些關(guān)系？（用多媒體課件展示十字路口圖片）

④向?qū)W生展示兩根中間釘在一起的小木片，一根不動(dòng)，將另一根向任意方向轉(zhuǎn)動(dòng)，并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察，∠1和∠2的位置大小有什么變化？想一想，它們具有什么特征？

⑤大家能試著找出幾個(gè)生活中對(duì)頂角的例子嗎？

分析：在這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅從對(duì)頂角的性質(zhì)、概念入手，將知識(shí)用板書的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生所學(xué)到的僅是課本中的知識(shí)。通過(guò)上述所示方法，首先教師通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生模擬了生活情景，這就容易引起學(xué)生對(duì)該課的關(guān)注了；而其次教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和最后的問(wèn)題引導(dǎo)，則直接促使學(xué)生的思維飛躍于課堂之外，使學(xué)生將對(duì)頂角的知識(shí)牢牢與“生活”聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握對(duì)頂角的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.用問(wèn)題串啟發(fā)學(xué)生思維

思維的創(chuàng)造來(lái)源于興趣，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不可能對(duì)一件自己毫不感興趣的事情去動(dòng)用“腦力資源”開(kāi)展思維活動(dòng)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特征及數(shù)學(xué)規(guī)律的變化，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、激發(fā)興趣、活躍思維。如在講授“確定與不確定”時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：想一想在生活實(shí)際中有哪些事情是你可以完全確定的？哪些是不能夠確定的？然后給出一系列事件讓學(xué)生判斷哪些事件是隨機(jī)的？哪些事件是必然的？A.拋硬幣，使字面朝上；B.打開(kāi)電視時(shí)正在播放綜藝節(jié)目；C.某人中雙色球3000元；D.明天是陰天；E.2+4>3；F.任意三角形的內(nèi)角和都是180度；G.只要x，y是有理數(shù)，那么xy=yx。這些具有典型生活特點(diǎn)的問(wèn)題，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的親近感，能夠自發(fā)地進(jìn)入到問(wèn)題探索的思維活動(dòng)中，另一方面可以提高學(xué)生主動(dòng)思維的能動(dòng)性。

綜上，素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。問(wèn)題是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，只有善于利用問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂教學(xué)才能發(fā)揮最大效用[2]。因此，作為一線教師，我們要為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，提供參與契機(jī)，充分利用問(wèn)題的引導(dǎo)作用，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的新局面，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]出志雄.淺談初中數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊：C，2012，（12）：102.

[2]冷文躍.淺析初中數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2011，（7）：63-64.