胡方艷

摘 要： 要設(shè)計(jì)一堂精美、優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，就要對(duì)教材、大綱、教參、課件耐心地挖掘、細(xì)心地咀嚼，潛心領(lǐng)悟，提出富有情趣、啟發(fā)思維的問題，讓學(xué)生在問題情境的感染下得到情感的熏陶，在問題的藝術(shù)展現(xiàn)下啟發(fā)學(xué)生的智力、能力，使師生互動(dòng)在解決問題中發(fā)揮最大的作用，使美感教學(xué)煥發(fā)出藝術(shù)精妙的魅力。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)問題 提問技巧 啟發(fā)思維

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以問題的設(shè)計(jì)要開啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)師生心靈的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的創(chuàng)新性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要注意尤其語文教師更要注意課堂提問的藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。

一、使提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉Z文老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要認(rèn)真研究大綱，吃透教材，分析班情、學(xué)情，讓設(shè)計(jì)出的問題突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)；方式能打破呆板、單調(diào)一問一答式，讓問題情境化、情趣性、風(fēng)趣性，讓學(xué)生在快樂中發(fā)現(xiàn)、探索、體會(huì)、分享文學(xué)作品的內(nèi)涵，在開心的情境中享受提出問題——分析、思考問題——解決問題所帶來的成就感、滿足感。例如在教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常呆板、空洞、令學(xué)生乏味的。如果教師換一種方式提問，效果就迥然不同，這種奧妙如果用“三笑”發(fā)問，就特別耐人尋味，能一起帶著情感深思：“笑一笑”、“笑起來”、“笑著”它們各表達(dá)什么感情？能否調(diào)換？這樣既細(xì)微又有趣，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生從“三笑”不可調(diào)換的語言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。學(xué)生在玩味中理解了這個(gè)章節(jié)，愉悅了精神，提高了成績，老師對(duì)這樣的教法何樂而不為呢？

二、提問要抓住方式、時(shí)機(jī)和難易的必要性

初中語文課堂問題設(shè)計(jì)既要注重形式的藝術(shù)性，又要抓住提問的契機(jī)及難易適度。我們反對(duì)在語文課堂上陳腐、沒有新意的提問方式：把初中生還當(dāng)成幼兒園的孩童一樣，只會(huì)問“對(duì)不對(duì)啊”、“是不是啊”、“好不好啊”，無法激起學(xué)生思維的熱情，思維難以受此啟發(fā)。我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)一定要有“障礙性”，但不可以簡單空乏，學(xué)生不假思索能回答問題只能造成表面熱熱鬧鬧的虛假繁榮，實(shí)際上并沒有解決實(shí)質(zhì)性的問題，按我說這樣的提問達(dá)不到任何效果。但也不可使問題設(shè)計(jì)脫離班情、學(xué)情，向?qū)W生提一些偏題、怪題、難題，使學(xué)生不知所以然，面面相覷，目瞪口呆，缺乏技巧性。如我觀摩一堂青年老師示范課《孔乙己》一文時(shí)，教師問：“同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)中，你們能回答我，1.魯迅先生為什么要寫《孔乙己》呢？2.孔乙己姓甚名誰？”先全班學(xué)生一片嘩然，然后寂靜無聲，不知所云，限于冷場(chǎng)。提問也要注意因材施教，分層教學(xué)，反對(duì)只顧尖子生而忽視中等生和學(xué)困生，否則這樣的課堂只能算作低效，甚至是無效課。同時(shí)提問一定要抓住時(shí)機(jī)，該提問時(shí)要不失時(shí)機(jī)，否則會(huì)打空拳費(fèi)瞎勁，得不償失。所以語文老師要多聽課、多交流，探究語文課堂問題設(shè)計(jì)的技能技巧。

三、提問的方法要靈活多變、豐富多彩

要使提問變直為曲，有啟發(fā)性，引人入勝，就需要語文老師設(shè)計(jì)的提問方法有新穎性、新鮮性、靈活性、趣味性、啟發(fā)性，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。如教《雨巷》如果單純講述感覺則很無趣，如果閉上眼睛，想象作者描述主人公所處的環(huán)境如何？主人公心情怎樣？聯(lián)想畫面怎樣？從而啟發(fā)學(xué)生的想象聯(lián)想。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題方式由直問變曲問、活問。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度問：“搶”是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如張強(qiáng)由于起來遲了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去。小強(qiáng)的“搶”說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”

巧妙地設(shè)置問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且能達(dá)到四兩撥千斤的效果，把死知識(shí)變成活知識(shí)。例如上《祝?！?，教師問祥林嫂一生的境遇時(shí)，此時(shí)學(xué)生茶壺頭燉餃子有貨倒不出，也就很難用自己的語言表達(dá)，但是如果老師換一種問法會(huì)巧妙地把學(xué)生的思維激發(fā)起來：祥林嫂的“一逃”（逃避婆家的逼婚）、“一撞”（以死抗?fàn)幐募蓿?、“一捐”（害怕死去的兩個(gè)丈夫爭執(zhí)）和“一問”（有無靈活、地獄之說），啟發(fā)了學(xué)生的開放性思維，抓住了問題的七寸，這種新穎、不拘一格的問題提問，學(xué)生很快在文章和材料中自發(fā)地找到答案，分析問題和解決問題的能力快速提高，教學(xué)效果事半功倍。

總之，在初中語文教學(xué)中，只要我們?cè)谛抡n程改革春風(fēng)的沐浴下與時(shí)俱進(jìn)，不死教書，教死書，教學(xué)的方法、手段都有精彩的文章可做，從而在師生的問題情境互動(dòng)中，烹飪出一桌色味俱全的大餐。

參考文獻(xiàn)：

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