吳小妹

摘 要： 什么學(xué)科的課堂，就要有什么樣的學(xué)科味道，歷史與社會學(xué)科尤其如此。作者認為一節(jié)有歷史味道的歷史與社會課應(yīng)該包含：生動的歷史情境、啟發(fā)思維的問題和人文素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞： 歷史與社會學(xué)科 “歷史味” 歷史情境 啟發(fā)思維 人文素養(yǎng)教育

從新課程改革起步開始，課程改革自上而下全面全力推進，新的理念模式層出不窮目不暇接，課程改革和課堂改革實踐活動如火如荼。但在應(yīng)試教育影響下，部分老師為了追求升學(xué)率，更傾向于“一支粉筆滿堂灌，讀后練上幾套卷”的做法。什么學(xué)科的課堂，就要有什么樣的學(xué)科味道，歷史與社會學(xué)科尤其如此。

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程在培育學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的過程中，注重幫助學(xué)生更為理性、更有智慧地認識人類的歷史和生活的環(huán)境?！薄氨菊n程把社會作為一個動態(tài)的過程來看待，借助歷史的眼光認識今天的社會，使學(xué)生縱向了解人類社會的進程，橫向了解社會生活的內(nèi)容，通過這種學(xué)習(xí)，認識歷史與社會發(fā)展的規(guī)律，為牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀打下基礎(chǔ)。”[1]由此，筆者認為一節(jié)有歷史味道的歷史與社會課應(yīng)該包含：生動的歷史情境、啟發(fā)思維的問題和人文素養(yǎng)教育。

有人認為，把歷史課上得很形象，將學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生有身臨其境之感，這就是歷史的味道。也有老師認為歷史味道必須有豐富的史料，挖掘歷史的內(nèi)涵，探究歷史的實質(zhì)。筆者認為這些觀點都是正確的。歷史與社會課堂要讓學(xué)生掌握真切的歷史知識，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的具有歷史學(xué)科特征的知識體系，體會歷史知識的厚重與博大精深。歷史知識浩瀚無垠，薄薄的歷史與社會教材無法窮其所有，只能擷取精華中的精華，而“真真切切”是最起碼的要求。教師應(yīng)始終給予學(xué)生真切的歷史知識，才有可能培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神和價值取向?！皻v史是過去的現(xiàn)實，歷史與社會課就是能夠把過去的現(xiàn)實客觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生認識那個時代的風(fēng)土人情、典章制度等”[1]。例如北宋畫家張擇端《清明上河圖》描繪了北宋都城東京及汴河兩岸的風(fēng)格，展示了當(dāng)時都市的生活風(fēng)貌，為后人提供了北宋都市不同行業(yè)、不同階層人物及生活習(xí)俗方面的形象資料。在上人教版八年級上冊綜合探究四《從<清明上河圖>看北宋都市生活》這一課時，要讓學(xué)生自己仔細觀察圖的內(nèi)容，結(jié)合前面學(xué)過的宋元社會生活和文化，體會和品味宋朝都市生活的情趣。另外，在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)一節(jié)中，曹操以少勝多，統(tǒng)一了北方，總結(jié)取得勝利的原因：依靠自己卓越的軍事才能和禮賢下士的美德。有一學(xué)生詢問，他說看過小說《三國演義》，書中的曹操是個妒賢嫉能、多疑奸詐的人。在課堂上，我們分組討論這位學(xué)生提出的問題：歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操為什么不同？激烈討論后得出結(jié)論：三國故事有真有假，小說以史實為基礎(chǔ)，但加入許多虛構(gòu)成分。而真實的歷史中，曹操是一個有才能、有德行的政治家。這樣有助于學(xué)生樹立正確的史學(xué)觀、人生觀和世界觀，達到學(xué)史使人明智、以史為鑒的目的。

提問既是門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是教學(xué)中最常用的啟發(fā)形式。設(shè)問啟發(fā)要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教師設(shè)問要盡可能地環(huán)環(huán)相扣、步步深入。例如，教學(xué)九年級歷史與社會《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，可以這樣設(shè)問：中國共產(chǎn)黨成立具備了哪些歷史條件？中國共產(chǎn)黨成立的過程如何？中國共產(chǎn)黨的成立有什么意義？有時也可以用反問形式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。例如教學(xué)八年級歷史與社會《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，可以問學(xué)生：如果沒有林則徐的虎門銷煙，英國是不是就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？從而啟發(fā)學(xué)生思考，歸納出鴉片戰(zhàn)爭的目的是：打開中國的大門，把中國變?yōu)樵系墓┙o地和商品的市場。設(shè)問啟發(fā)時提出的問題要明確、具體，難易適度；要面向全體學(xué)生，啟發(fā)每位學(xué)生思考。對于學(xué)生的回答教師要及時評價，或鼓勵，或予以補充。

在歷史與社會課堂教學(xué)中，要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，一個歷史事件的前因后果都應(yīng)該講解透徹。如分析第五次反“圍剿”失利的主要原因，若單獨設(shè)問，則學(xué)生興趣很難提高，可設(shè)計以下歷史情境：出示第五次反“圍剿”前國民黨政權(quán)和蘇區(qū)控制的國土、人口、擁有的兵力、軍事策略的對比表。就戰(zhàn)爭開始后，假設(shè)一方是紅軍的指揮者李德，另一方是蔣介石，進行模擬指揮（主要是策略）并談感想。這樣不但課堂氣氛活躍，而且給學(xué)生提供了求異探究的空間。于是有學(xué)生提出敗因主要是中共的軍事策略錯誤；也有學(xué)生認為主要是紅軍的綜合實力不如國民黨；還有人認為主要是國民黨的持久戰(zhàn)消耗了我們的人力、物力等。由此形成新問題，于是學(xué)生對歷史史實的認識從現(xiàn)象到本質(zhì)有更深入理解。這種講解使學(xué)生對紅軍第五次反“圍剿”有整體概念，有利于學(xué)生歷史思維能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃地培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，又不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。由此可看出在歷史與社會教學(xué)中，好的設(shè)問可以起到點睛的作用，幫助學(xué)生從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

歷史與社會課教學(xué)是一門承載人文素養(yǎng)教育功能的基礎(chǔ)性教育科目，對學(xué)生有人格養(yǎng)成與文化熏陶的基礎(chǔ)作用。在教學(xué)中，教師要認真發(fā)掘教材，積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，首先是愛國主義的弘揚、民族自豪感的激發(fā)。在教學(xué)歷史與社會九年級（上）《全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)》的時候，為了滿足教學(xué)需要利用課余時間放映了一部抗戰(zhàn)題材的電影《南京！南京！》，意在導(dǎo)引學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷性與破壞性，以及抗日戰(zhàn)爭作為反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分為結(jié)束法西斯戰(zhàn)爭所作出的貢獻，以激發(fā)學(xué)生確立為民族、為國家的奉獻精神和責(zé)任感?！稓v史與社會》課的教育意義于無聲之中滲透進每一位學(xué)生的心田。

“讀史使人明智，本來歷史學(xué)科就蘊含著獨特、豐富的教育功能，因此，我們在課堂教學(xué)中要打造具有歷史味的課堂，發(fā)揮以史為鑒的育人功能”[3]。歷史與社會學(xué)科作為研究人類社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，包含許多鮮活的富有個性的歷史人物，蘊藏非常豐富的做人道理，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學(xué)會做人，并樹立正確的人生觀和世界觀。隨著改革開放的不斷深入，社會在日新月異地發(fā)展變化，市場經(jīng)濟、法制社會、多元文化、信息網(wǎng)絡(luò)、機遇挑戰(zhàn)等，要求人的素質(zhì)中具有更多現(xiàn)代因子。因此，歷史與社會的教學(xué)應(yīng)具有“現(xiàn)代視角”，具有“前瞻性”。只有幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史而認識現(xiàn)實，學(xué)生才會真切感悟歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系和對自身發(fā)展的重要意義，從而熱愛歷史與社會，積極主動地學(xué)習(xí)、學(xué)好歷史與社會這門課。

學(xué)生要中考，但不能成為考試的機器。歷史與社會課堂要激發(fā)學(xué)生成長的動力，成為提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的場所。所以，歷史與社會教師應(yīng)運用有效手段和方式，展現(xiàn)歷史與社會課堂生命的活力?；畹臍v史，才是有味道的歷史。

參考文獻：

[1]歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版.

[2]張迎迎.心靈興的對話，讓歷史課上出歷史的味道.

[3]張振興.讓歷史課堂更具有歷史味.