道日娜

摘 要： 高職院校是我國高等教育的重要組成部分，與其他高校不同的是，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以教學(xué)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在高職院校的各門課程教學(xué)中，教師都應(yīng)緊密圍繞這一中心安排課程和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前很多高職院校的一些數(shù)學(xué)教師，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)理念認(rèn)識不清，忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文針對當(dāng)前我國高職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行解析，提出高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué) 職業(yè)能力 策略策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的要求越來越高。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，對我國人才的培養(yǎng)有重要作用。我國高職院校的教學(xué)，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念，認(rèn)真貫徹和落實(shí)，提高學(xué)生自身的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力這一教學(xué)目標(biāo)，滿足快速發(fā)展的社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需求。下面對當(dāng)前我國高職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

一、當(dāng)前我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育的誤區(qū)

學(xué)生從高中畢業(yè)之后進(jìn)入高職院校，依然按照以往的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，只是為了成績而學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)生，教師也陷于這種教學(xué)誤區(qū)，一味地根據(jù)考試范圍進(jìn)行教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，一些高職院校通常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)對其教學(xué)效果進(jìn)行考核，使學(xué)生和教師都被限制在特定環(huán)境中，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得不到真正的進(jìn)步，也不會(huì)認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)的局限性

在高職院校中，數(shù)學(xué)課程由于沒有各種統(tǒng)一考試的壓力，只有一個(gè)學(xué)期的課程安排，因此教師在教學(xué)中應(yīng)放低教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校的大部分教師只是注重對學(xué)生知識的講授，對教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，有些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不多，所以教師應(yīng)考慮數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的內(nèi)在影響。

3.各專業(yè)統(tǒng)一的誤區(qū)

數(shù)學(xué)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前，我國高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的專業(yè)都采用同樣的教學(xué)大綱和教材、考核標(biāo)準(zhǔn)和教師。在這樣的誤區(qū)之下，教師對各個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不明確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識沒有起到為各種專業(yè)學(xué)習(xí)有針對性地服務(wù)的作用。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

1.讓數(shù)學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)

數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識，針對專業(yè)知識對所涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課程整理，挑選能夠提高學(xué)生專業(yè)能力的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點(diǎn)講授，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，使數(shù)學(xué)這門公共基礎(chǔ)課程能夠真正地為專業(yè)課程服務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在實(shí)際的生活中，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用并不多，但是各高職院校都必須開設(shè)數(shù)學(xué)課程，是因?yàn)樗軌蛱岣邔W(xué)生的思維能力。思維能力是一個(gè)抽象概念，人們的任何活動(dòng)都需要思維能力的支撐。在教學(xué)研究中，思維活動(dòng)是最基礎(chǔ)的研究，與數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講授知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備量，還要通過數(shù)學(xué)知識的講授，使學(xué)生的智力和綜合能力得到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)習(xí)思維方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，更好地掌握和應(yīng)用知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，就是學(xué)生學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)以后，持續(xù)不斷地運(yùn)用知識和創(chuàng)新、完善其個(gè)性的能力。大學(xué)生應(yīng)有意識地按照人與自然和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地對自身各方面進(jìn)行調(diào)整的行為方式，以實(shí)現(xiàn)人與自然和社會(huì)的持續(xù)和諧發(fā)展的目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主創(chuàng)新。另外還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和探索能力。在題目的設(shè)計(jì)時(shí)，也要蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)知識、技能和思想，讓學(xué)生通過解題過程中的分析、計(jì)算和推理論證等活動(dòng)，鞏固所學(xué)的知識、訓(xùn)練解題的技巧、提高解題能力，從而使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。

三、結(jié)語

在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生營造和諧自由、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該注意完善其數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中思維能力、分析和解決問題能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)能力，在以后的工作中游刃有余，以實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

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