【摘要】在初中階段開(kāi)設(shè)科學(xué)（綜合理科）實(shí)驗(yàn)課程，浙江與上海開(kāi)全國(guó)之先河。從1988年開(kāi)始試行至今，已有23年。科學(xué)課程的推行開(kāi)始了義務(wù)教育改革的新篇章?？茖W(xué)課程的實(shí)施不僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為高中階段的綜合理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送知識(shí)更為全面的人才。物理課程作為科學(xué)課程的重要組成部分，以前的物理教學(xué)與現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)既有相通和相同的地方，也有不同之處，筆者以此在科學(xué)課程背景下的物理教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

注：此論文獲深圳市級(jí)獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0167-02

一、科學(xué)課程推行的背景

1988年，教育部確定浙江省和上海市率先進(jìn)行義務(wù)教育課程改革。上海市的初中教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，7-9年級(jí)的科學(xué)教育分為兩種方式：分科教育與合科教育并存。分科教育開(kāi)設(shè)的理科科目有：物理、化學(xué)、生物和地理四科，合科教育只開(kāi)設(shè)《理科》一科。上海的初中《理科》課程從1991年秋季開(kāi)推行，只在少數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)。也是在1991年秋季，浙江省在部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)始推行“綜合理科”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并于1993年在全省范圍內(nèi)全面推開(kāi)，大規(guī)模推進(jìn)綜合理科實(shí)驗(yàn)。1997年-1999年浙江省又修訂出版了新的《自然科學(xué)》教學(xué)指導(dǎo)綱要和新版教材。2003年秋季，深圳市的“科學(xué)課”全面推行。2004年秋季開(kāi)學(xué)，武漢市“科學(xué)課”正式展開(kāi)，自此，關(guān)于“綜合理科”課程改革在全國(guó)較大范圍內(nèi)推行。

二、科學(xué)課程中物理版塊的重要地位

（一）物理的教育理念與教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、各類探究活動(dòng)在物理教學(xué)中都非常之多，物理的思維方式與思考方法是學(xué)習(xí)理科知識(shí)的經(jīng)典方法?？茖W(xué)課程開(kāi)設(shè)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力，讓學(xué)生多參與到實(shí)踐中去，這恰好與物理的教育理念不謀而合。學(xué)習(xí)物理的常用方法也常應(yīng)用到其他部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上，比如：“控制變量法”是物理學(xué)習(xí)中常用方法，學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)要用到控制變量法，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí)也要用到控制變量法。

（二）在科學(xué)中考中物理部分占最大比重。2009-2011三年中，深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明規(guī)定的考試內(nèi)容比率為：第一部分（化學(xué)版塊：占28%）；第二部分（物理版塊）：占32%；第三部分（生物版塊）：28%；第四部分（自然地理版塊）：占12%。從此考試說(shuō)明分析，不難得出“物理版塊”占科學(xué)中考最大比重，也是最重要的一個(gè)部分。

三、科學(xué)課程中物理教育教學(xué)理念

（一）注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的物理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求，相對(duì)于“分科”教育中物理學(xué)科教育來(lái)看說(shuō)，內(nèi)容減少，難度降低，所以對(duì)知識(shí)總量與難度都有嚴(yán)格的控制，刪減了一部分與社會(huì)生活關(guān)系不大，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，這種做法是非常符合實(shí)際需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。如此看來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，特別是以前教過(guò)物理的教師，要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的要求，不要把刪掉的內(nèi)容再拾起來(lái)，也不要輕意把降下的難度再提上去。

（二）注重物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解物理概念。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從日常生活中觀察到的現(xiàn)象和具體問(wèn)題出發(fā)，在觀察實(shí)驗(yàn)、思考、探究中學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律。案例：學(xué)生在學(xué)習(xí)“壓力”和“壓強(qiáng)”后會(huì)對(duì)這兩個(gè)概念理解不深，總會(huì)認(rèn)為壓力大壓強(qiáng)就會(huì)大。為此教師可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)：在全班選出四名學(xué)生（兼顧高、矮、胖、瘦），通過(guò)測(cè)量他們的質(zhì)量（可以計(jì)算出重力）及站立時(shí)對(duì)地面的接觸面積，分別計(jì)算他們對(duì)地面的壓力與壓強(qiáng)。整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生完成設(shè)計(jì)、測(cè)量、記錄、計(jì)算與結(jié)論。然后，集體討論二個(gè)“最大”：對(duì)地面的壓力最大，對(duì)地面的壓強(qiáng)最大；結(jié)果有點(diǎn)出人意料：對(duì)地面壓力最大的是最胖的男生（這個(gè)結(jié)論有點(diǎn)“眾望所歸”），但是對(duì)地面壓強(qiáng)最大的卻是一名小個(gè)子女生！這一結(jié)果自然把學(xué)生的思維集中到同一焦點(diǎn)：為什么壓力最大的，壓強(qiáng)卻不是最大？其實(shí)很簡(jiǎn)單：壓強(qiáng)不僅跟壓力有關(guān)，也跟受力面積有關(guān)，這一點(diǎn)教師在上課時(shí)也強(qiáng)調(diào)過(guò)，但有一部分學(xué)生只停在感性認(rèn)識(shí)上，通過(guò)此實(shí)例一定能加深他們的印象，同時(shí)會(huì)對(duì)壓力壓強(qiáng)的理解上升到理性的的高度。

（三）把對(duì)探究的學(xué)習(xí)與對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位。初中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，所以在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)是主體，教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，這種引導(dǎo)不能是越俎代庖式的探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。比如：有探究開(kāi)始前，教師可以拋給學(xué)生一較大范圍的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在這一較大范圍內(nèi)選擇具體問(wèn)題進(jìn)行研究，另外學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中遇到的具體困難可以幫助解決，盡量不要主動(dòng)去干涉，最后的結(jié)論由學(xué)生集體討論后得出，即使沒(méi)有明確的結(jié)論也是可以的。

四、科學(xué)課程中物理教育教學(xué)方法

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“平等、民主、和諧”課堂。傳統(tǒng)課堂是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。在這種課堂中，教師的“教”是主動(dòng)的、傳威的，而學(xué)生的“學(xué)”確是被動(dòng)的，這顯然違背教育平等的原則，而且長(zhǎng)期的不“平等”會(huì)將教師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)。那么怎樣才能構(gòu)建“平等、民主、和諧”的課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：①教師可以在新課進(jìn)行之前，將本節(jié)課的知識(shí)“主干”告知學(xué)生，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行五分鐘左右時(shí)間的預(yù)習(xí)，然后學(xué)生之間進(jìn)行小范圍的討論，特別要針對(duì)不懂的方面，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論時(shí)要引導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就增強(qiáng)了。②進(jìn)行小組教學(xué)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將3-4名學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一名學(xué)習(xí)都有不同的職責(zé)，如：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)，成績(jī)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)作業(yè)的收發(fā)等，這樣每一名學(xué)生都有事可做，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）講練結(jié)合，精講精練。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高與能力的增強(qiáng)主要決定于課堂效率，所以課堂教學(xué)是重中之重?？茖W(xué)是一門綜合理科課程，具有理科的明顯特征：學(xué)生要多思考，適量的練習(xí)，講練結(jié)合，精講精練，學(xué)生才能一通百通，物理課更是如此?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)“學(xué)案”（主要在學(xué)生上課使用）不失為一種好方法，具體做法：學(xué)案分為四個(gè)部分：第一部分：知識(shí)框架，主要概括一堂課的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知識(shí)框架來(lái)了解一堂課的主要內(nèi)容，掌握本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二部分：基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，以填空補(bǔ)缺或引導(dǎo)性問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生預(yù)習(xí)新課之用，完成這部分內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)一節(jié)新課的重要知識(shí)點(diǎn)就基本上掌握了；第三部分：疑難、易錯(cuò)問(wèn)題突破，以討論題或問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)，在課堂上解決，通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)來(lái)完成，加深學(xué)生對(duì)重要問(wèn)題的理解。第四部分：“堂堂清”，即課堂小測(cè)，難度適中，突出重要知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生完成時(shí)間設(shè)計(jì)為4-5分鐘，師生互動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)為2-3分鐘。

五、科學(xué)課程中物理教育教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（一）重理解，輕死記硬背。有的物理概念比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，不能讓學(xué)生滿足于背會(huì)了概念，而是要多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。案例：學(xué)生學(xué)完“功”后，大多數(shù)學(xué)生記住了“功”的兩個(gè)要素：力和在力的方向上通過(guò)的距離，但相當(dāng)多的學(xué)生理解不透徹，認(rèn)為有力有距離就做了功。對(duì)此，教師可以舉反例：人提著水桶在水平的操場(chǎng)上行走了一段距離，在這個(gè)過(guò)程中有力也有距離，但人沒(méi)有做功；另一例：人站在勻速上升的電梯里提著一桶水，在這個(gè)過(guò)程中人好像沒(méi)有“動(dòng)”，但人做了功。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例從正反兩面來(lái)加深學(xué)生對(duì)功的理解。

（二）重精講精練，輕滿堂灌。作為教師都明白一個(gè)道理：學(xué)生單獨(dú)解決一個(gè)問(wèn)題，勝于老師講10個(gè)問(wèn)題。這里說(shuō)的就是在課堂上教師要少講，要精講，要講最重要、最核心的知識(shí)，多給學(xué)生思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。練習(xí)也要精，要多數(shù)學(xué)生在課堂上基本能完成，這樣才能讓學(xué)生在課余拓展知識(shí)面，提升能力。

（三）關(guān)于“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。前面已經(jīng)討論過(guò)，在課堂上使用學(xué)案是提高課堂效率最有效的方法，所以編寫學(xué)案要注重“精而短”：編寫科學(xué)學(xué)案應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）一課時(shí)一份學(xué)案，內(nèi)容不宜太多，一節(jié)課上完，學(xué)案全部完成。（2）難度適中，第一、二部分面向全體學(xué)生，較易，第三、四部分面向絕大部分學(xué)生，難度適中。（3）學(xué)案完成時(shí)間的按排：第一、二部分在新課進(jìn)行前完成，第三、四部分在上課期間完成。（4）完成學(xué)案后的學(xué)生，不必再做另外的鞏固練習(xí)，只需完成下一節(jié)課學(xué)案的第一、二部分。（5）每份學(xué)案應(yīng)按：練→批改（教師完成）→復(fù)改→檢查（教師或?qū)W習(xí)小組完成）的過(guò)程完成，做到每一名學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。

作者簡(jiǎn)介：

付光勇，執(zhí)教于深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，深圳市龍崗區(qū)科學(xué)骨干教師。