吳修玲　張景發(fā)

摘 要： 本文旨在在高校英語教學(xué)中開展PBL教學(xué)實證研究，探索該方法在非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用，主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究，而學(xué)生認(rèn)為他們可以接受PBL教學(xué)，并且94%的學(xué)生希望今后繼續(xù)開展PBL教學(xué)，由此得出：可以在非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中采用PBL教學(xué)法，但是具有一定的難度并且必須與本課程特色相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 英語教學(xué) 效果分析

PBL（Problem Based Learning）自20世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立以來，一直主要用于國外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。如今，PBL已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并且逐漸向全球擴(kuò)散。2000年，PBL開始進(jìn)入我國內(nèi)地高校。目前，PBL已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

PBL教學(xué)法在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐正在興起，引起廣泛關(guān)注。高校英語課程教材中的每一篇教學(xué)文本都體現(xiàn)一定的社會現(xiàn)象或價值觀念。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)英語教學(xué)的改革，筆者根據(jù)教學(xué)文本借助相關(guān)視頻和資料設(shè)置特定語境，在高校英語教學(xué)中嘗試采用PBL教學(xué)法進(jìn)行研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本院2011級學(xué)生為實驗組（以英語專業(yè)學(xué)生為主），2010級英語專業(yè)學(xué)生為對照組。

2.研究方法

主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究。

（1）教學(xué)方法。在實驗班采用PBL教學(xué)法進(jìn)行英語精讀課教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：教師課前設(shè)定語境—學(xué)生分組查找資料—各組根據(jù)語境及所收集資料提出問題進(jìn)行討論并找到解決辦法—課堂討論或展示—學(xué)生互評—教師評價并總結(jié)。

（2）教學(xué)評價。根據(jù)筆者設(shè)計的PBL教學(xué)評價表對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查，共隨機(jī)發(fā)放50份問卷，全部收回。PBL教學(xué)評價包括學(xué)生對PBL教學(xué)優(yōu)缺點的評價、學(xué)生間的自評和互評、學(xué)生對PBL教師的評價及PBL教師對學(xué)生的評價四個內(nèi)容。

二、結(jié)果

課題組隨機(jī)選擇50名參加PBL教學(xué)的學(xué)生作為PBL教學(xué)效果評價問卷的調(diào)查對象，問卷內(nèi)容涉及PBL教學(xué)方法的優(yōu)缺點，學(xué)生是否接受該種教學(xué)方法，該方法是否有助于自身素質(zhì)的提高等方面的內(nèi)容，分為學(xué)生對PBL課程教學(xué)的評價，學(xué)生自評與互評，學(xué)生對老師、老師對學(xué)生的評價，其結(jié)果可以體現(xiàn)本課題的研究結(jié)果。

根據(jù)調(diào)查問卷及隨機(jī)個別訪談所得數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)果：68%的學(xué)生認(rèn)為PBL英語教學(xué)的效果良好，26%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，6%的學(xué)生認(rèn)為效果不佳。但是，所有學(xué)生認(rèn)為他們可以接受PBL教學(xué)，并且94%的學(xué)生希望今后繼續(xù)開展PBL教學(xué)。

其次，通過對照實驗組和對照組學(xué)生初次參加英語專業(yè)四級考試成績可以得知：實驗組的成績好于對照組。實驗組2011級英語專業(yè)66人，專四通過率60.61%，超全國通過率近十個百分點；優(yōu)秀3人，優(yōu)秀率為4.55%；良好12人，良好率為18.18%；對照組2010級英語專業(yè)學(xué)生83人，專四通過率48.19%低于全國通過率，沒有優(yōu)秀率，良好8人，良好率為9.7%。

此外，實驗組學(xué)生在省級各類英語比賽中獲得較好成績。截至目前為止，15人次獲得不同級別的獎項，其中6人次獲省一等獎。

三、討論

針對本課題的研究結(jié)果，我們進(jìn)行了討論分析，得出以下幾點：

1.PBL教學(xué)的優(yōu)點

國內(nèi)外的教育者、研究者通過長期的研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)方法具有其特有的優(yōu)點。本課題研究發(fā)現(xiàn)：PBL教學(xué)不僅可以為學(xué)生的知識構(gòu)建提供不同的方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作精神。

2.PBL教學(xué)的缺點

PBL英語教學(xué)需要學(xué)生利用課余時間查找資料，并且進(jìn)行小組討論，這對于我院學(xué)業(yè)課時緊張的英語專業(yè)學(xué)生來說，無疑是一個讓人頭疼的問題。因此，有些學(xué)生產(chǎn)生了依賴他人查找資料的想法。為此，有些學(xué)生抱怨小組成員懈怠，影響學(xué)習(xí)效果。另外，因為需要查找大量的資料，所以需要有較好的網(wǎng)絡(luò)和圖書條件，這對沒有購買電腦的學(xué)生來說比較麻煩。

3.學(xué)生自評與互評

大部分學(xué)生對于PBL教學(xué)中自己和本組其他成員的表現(xiàn)表示滿意，并且認(rèn)為PBL教學(xué)有助于拓寬自己的知識面，增加知識的積累，而且對自己的學(xué)習(xí)方法有較大影響。從自評和互評活動中，學(xué)生學(xué)會與人溝通、和睦相處，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，認(rèn)識自我并且取他人之長補(bǔ)己之短。PBL英語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自身素質(zhì)的提高有一定的促進(jìn)作用。

4.學(xué)生對教師的評價

由于進(jìn)行PBL教學(xué)的教師為本課題組主要成員，他們熟知PBL教學(xué)的目標(biāo)、方法和程序，因此普遍獲得學(xué)生的認(rèn)同。PBL教學(xué)對教師提出了更高要求，這對教師自身素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

根據(jù)課題的研究結(jié)果，課題組認(rèn)為可以在非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行PBL教學(xué)，但是必須是有課程特色的PBL教學(xué)。本課題結(jié)合英語課程的特點，在高校英語教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)方法的應(yīng)用和實踐，學(xué)生對PBL教學(xué)整體反應(yīng)較好，學(xué)生在小組活動中提高綜合應(yīng)用英語的能力、增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識、提高分析問題和解決問題的能力。本研究的兩個實踐班英語課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師授課有熱情，精神飽滿，師生互動活躍，這種學(xué)習(xí)氛圍能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。本課題組成員通過學(xué)生訪談了解到學(xué)生對PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)反應(yīng)較好，認(rèn)為這是一種有效的教學(xué)方法，值得在高校英語教學(xué)中提倡。

因為PBL教學(xué)模式從創(chuàng)立之初到發(fā)展成熟再到各醫(yī)學(xué)院校廣泛的應(yīng)用，主要是針對醫(yī)學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的，所以如果在英語教學(xué)中完全按照醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式開展研究難度較大。因此，如何在今后的英語教學(xué)中更加有效地實施PBL教學(xué)，如何進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及如何建立PBL評價體系公平公正地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)是我們今后進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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本文為江西省教改課題“PBL教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（贛教高2011-11-18）的研究成果之一。