洛絨曲扎

在新一輪課改下，教育正由教師的重“教”向?qū)W生的重“學”轉(zhuǎn)變，由重知識的傳授向重學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，課堂教學中也要求教師一改過去的教學模式，營造一種輕松、活躍的教學氣氛。在日常教學中，筆者注重課堂氣氛的營造，并從中積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)整擬出來與大家共鑒。課堂教學氣氛，又稱班級社會氣氛、課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學情境與集體之間的關(guān)系、課堂氣氛作為學生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生便能作為一種相對獨立的因素反過來作用于學生的情緒。一般講生動活潑，積極主動的課堂氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別利于教學，同時，活躍的課堂氣氛，它能使課堂教學做到恬靜與活躍統(tǒng)一，熱烈與凝重的統(tǒng)一，寬松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學情境。如何營造活躍的課堂氣氛呢？

一、創(chuàng)設情景調(diào)動課堂氣氛

從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師應從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在指導學生寫作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談談自己的體會或感觸，一節(jié)課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的

二、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新教育意識。

創(chuàng)新不僅僅是一種理念、是一種能力，創(chuàng)新教育的目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性、創(chuàng)造性的思維能力和實踐能力，培養(yǎng)對社會的責任感。教師要為不同秉性和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展空間，提供一個開發(fā)潛能的機會；教師要有民主的態(tài)度，要打破教師是主宰是權(quán)威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識教學是一種師生共同參與的、發(fā)展心智的活動，學生應該始終處于中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發(fā)展的需要為轉(zhuǎn)移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創(chuàng)造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。 三、把微笑帶進課堂情緒

情感最具有感染力，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及學生，這是課堂氣氛形式的重要途徑，“把微笑帶進課堂”以教師良好的情緒使學生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導，幫助學生，使學生增強學習興趣和克服困難的信心，學生也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸頗深。如剛接任的一個班的語文課之前，就已經(jīng)了解到這班學生課堂紀律差，因而教師第一天便板著面孔，極嚴肅地給他們上一堂課，結(jié)果是整堂課學生一個個表情麻木，猶如放在教室的樹樁。學生中沒有一個舉手回答提問，整堂課死氣沉沉更無法從學生那里反饋出本堂課的教學效果。而教師本人更是身心疲憊，課后向?qū)W生了解原因，結(jié)果是怕答錯了挨老師的批評，怕同學笑話。反之，把微笑帶進課堂，課堂上教師用溫和的語言，慈愛的眼神，鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地學生會膽子大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學也輕松了，教學也有了效果。

四、對學生要寬容

以寬容接納學生教育家夸美紐斯說，“教師要和善地，愉快地教育兒童?！薄耙员阍跊]有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料?！痹诮虒W中，讓學生感到輕松、愉快，教師不能采用簡單粗暴的手段對待學生，避免學生有畏懼、討厭、緊張等情緒。假如教師對班上一些不愛回答問題、書寫潦草的學生一味的指責，辱罵，勢必造成一部分學生厭學，甚至個別學生逃學。教師從換位的角度去想，去寬容他們耐心的說服、引導他們、感化他們。我想，學生定會愛老師，甚而愛他所授的課。

五、贊許學生積極提出問題

在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀點等。由于長期受傳統(tǒng)“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關(guān)系和諧。我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學生創(chuàng)設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。通常情況下，學生們的提問更能激發(fā)他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

六、以表演渲染課堂氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學中講解：“價廉物美”這個詞，我就讓學生展開想象說話，如果你是位農(nóng)民你會怎樣解說自己的產(chǎn)品價廉物美，一下子學生的積極性就被調(diào)動起來了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學生解釋“物美價廉”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內(nèi)容外的知識點，需要教師創(chuàng)設一個平臺，通過學生來表現(xiàn)的東西。

教師只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛，有效地提高教學質(zhì)量。