【摘 要】本文結(jié)合高職院校項目化教學(xué)模式，運用“OTPAE五步訓(xùn)練法”對團(tuán)體心理輔導(dǎo)所需培養(yǎng)的能力點來進(jìn)行應(yīng)用研究，從而達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)體共同解決問題的能力。并通過實踐活動開展，不斷對訓(xùn)練方法進(jìn)行修訂優(yōu)化，為高職學(xué)生打造適合自己的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

一、理論和實踐意義

隨著教育部對高職院校招生和教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，心理健康工作越來越受到學(xué)校、家長、用工單位的重視。傳統(tǒng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)輔游戲為主體的單一活動，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校項目化等教學(xué)改革需要。

OTPAE五步訓(xùn)練法，是國家勞動和社會保障部職業(yè)技能中心、教育部組織多名專家，基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式設(shè)計科學(xué)訓(xùn)練程序，用于對解決問題等能力中的能力點進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)培訓(xùn)實際，以心理健康教育學(xué)科的知識和技能為載體，從實踐中滲透對新生解決問題的能力培養(yǎng)并尋找有效途徑，具有現(xiàn)實的理論和教學(xué)實踐意義。

二、OTPAE五步訓(xùn)練法在新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實有效的效果。OTPAE五步訓(xùn)練法具有科學(xué)訓(xùn)練程序，在教學(xué)過程中運用得當(dāng)，就會很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，并適用于新生解決問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中。

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動內(nèi)容和技能要求做具體解釋和說明。呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過教學(xué)體驗后，能夠明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)習(xí)和行動的目的。（2）任務(wù)（Task）：是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力點在實際任務(wù)中的典型狀態(tài)的描述和意義的呈現(xiàn)。通過場景、事件等因素分析，表現(xiàn)基本形態(tài)；并通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中能力點的運用和意義分享，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對理解與掌握心理輔導(dǎo)能力點“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說明。知識是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識以及能力形成的基本方法、程序，是新生提高解決問題能力訓(xùn)練的重要前提。主要通過教學(xué)個體科學(xué)量表測量，科學(xué)訓(xùn)練程序方法學(xué)習(xí)進(jìn)行知識準(zhǔn)備。（4）行動（Action）：是以行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用并進(jìn)行組織訓(xùn)練的主體部分和重要環(huán)節(jié)。立足團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動過程，采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、場景模擬等教學(xué)方法訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力點。它具有示范性和真實性，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的落腳點。（5）評估（Evaluate）：是對過程中教師評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者如何評估自己學(xué)習(xí)收獲的一個指引。通過教師教學(xué)，團(tuán)隊的自我監(jiān)控，及時分析，獲得反饋，通過團(tuán)隊新生自我評估和學(xué)習(xí)，獲得解決問題能力提升和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

在運用OTPAE五步訓(xùn)練法的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，通過對能力點的集成訓(xùn)練，通過對團(tuán)隊行為的引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過以工作任務(wù)為載體的完整的訓(xùn)練活動，能使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提高解決問題的能力。

三、OTPAE五步訓(xùn)練法在新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育中的實踐

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)實踐中增加學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在這里，以兩個教學(xué)案例為例，來分享具體實施方法。

A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)之第一課：小組組建

組建小組可以使每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的想法、彼此交換意見，在認(rèn)知上使學(xué)生得到提升，形成新的想法和做法，并學(xué)會分享和表達(dá)，同時還使學(xué)生有歸屬感，熱愛并為小組榮譽貢獻(xiàn)力量（見表1）。

在2個課時內(nèi)，通過角色扮演“APEC峰會首腦圓桌會議”場景；運用小組討論法，推選“圓桌領(lǐng)袖”；運用頭腦風(fēng)暴法，敲定“圓桌會議”主題及口號；小組成員自行分工并設(shè)計案例，運用案例教學(xué)法，“圓桌領(lǐng)袖”向全體同學(xué)進(jìn)行展示和分享。在整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，教師起引導(dǎo)指導(dǎo)、解疑答惑、提煉點評和觀察記錄作用，各小組成員有序并積極參與到主題中來，在教學(xué)活動中學(xué)會分享，在評估中解決個體存在的心理矛盾，在快樂的氛圍中解決問題能力得到提升。

B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)之第二——四課：認(rèn)識時間

新生在英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課等學(xué)業(yè)壓力情況下，不能掌握很好的學(xué)習(xí)方法，再加上剛?cè)胄：髮π率挛锾剿鞯臅r間較多，使得學(xué)生感覺無從下手，不能做好自己的時間管理，產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁等情緒。

（1）目標(biāo)：認(rèn)識時間管理對個人及職業(yè)發(fā)展的重要意義；了解時間管理的誤區(qū)；診斷自己的時間使用狀況；掌握時間管理的方法和技巧；學(xué)會克服拖延癥狀和排除各種干擾因素；運用科學(xué)方法進(jìn)行時間規(guī)劃和日程安排并再次診斷評估。（2）任務(wù)：當(dāng)下的自我狀態(tài)認(rèn)知；量表下的自我剖析；學(xué)習(xí)適合自己的時間管理方法；校正自我。（3）準(zhǔn)備：認(rèn)識時間和時間管理及價值；時間管理誤區(qū)分析；認(rèn)知時間管理的原則和方法。（4）行動：使用時間日志，了解自我時間消耗；量表認(rèn)知并小組分享，共同剖析自我；學(xué)習(xí)時間管理并校正后一周的安排及實施記錄；思考并研討如何利用每天的空余時間。（5）評估：量表診斷自我當(dāng)下時間管理能力；自我時間管理傾向測試；小組分享行動記錄及心得。

在6個課時三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生能夠從自己的量表和數(shù)據(jù)中認(rèn)真剖析，并主動和積極參與到活動中。在分享和評估中，更深刻體驗到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。新生個體厭學(xué)、焦躁等心理問題和情緒在團(tuán)隊共同努力下得到了很大的解決。

四、以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)體心理輔導(dǎo)為例研究總結(jié)

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循“貴在應(yīng)用、重在普及、難在養(yǎng)成”的核心能力培養(yǎng)策略，通過職業(yè)能力融入解決問題能力的培養(yǎng)，運用OTPAE五步訓(xùn)練法對心理健康教育的各個能力點進(jìn)行實踐，充分體現(xiàn)了高職院校以人為本的教育理念。

一方面，深化心理健康教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，強化對大學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實現(xiàn)了以知識為主的教學(xué)模式向知識、能力并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)了以提高綜合能力為主的教育理念的轉(zhuǎn)變。

另一方面，OTPAE五步訓(xùn)練法的新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)理念是行動導(dǎo)向教學(xué)法，體現(xiàn)了能力本位、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向的原則。在教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高解決問題的實際能力為目標(biāo)，自主的、主動的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)；在訓(xùn)練中通過認(rèn)知活動，對已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)并獲取新知識；在實施過程中不僅要求有精神和思想準(zhǔn)備，而且要付諸于有意識的行動實施和結(jié)果呈現(xiàn)，這種科學(xué)有效的方式方法，有利于在新生階段進(jìn)行普及和推廣，也更能夠奠定心理健康教育工作的堅實基礎(chǔ)。

最后，新生的心理健康教育成果固化和養(yǎng)成需要師生合奏，共同努力。OTPAE教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。在整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，教師的作用就是做好策劃、引導(dǎo)和咨詢作用。要很好的應(yīng)用該教學(xué)法，必須充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的作用。只有完美的策劃方案，如果缺乏學(xué)生的積極參與，該方法將有始無終；如果設(shè)計組織不貼近學(xué)生實際，即使學(xué)生積極性和主動性很高，該方法也將達(dá)不到學(xué)生解決能力的提高；如果教育成果學(xué)生受益，但不能固化和養(yǎng)成，堅持一段時間，又將需要輪回進(jìn)行，大大浪費了教學(xué)資源。因此，OTPAE教學(xué)的成功開展，必須充分發(fā)揮師生雙方的獨特作用，缺一不可。

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作者簡介：馮莉（1983—），女，江蘇興化人，講師，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育研究。