魏國生

【摘 要】本文從當前中職物理教育所面臨的困境出發(fā)，概括分析當前國內(nèi)外職業(yè)教育物理課程改革的趨勢，分析專業(yè)設置對中職物理課程開發(fā)的影響和需求，在課程開發(fā)實踐中探討具體目標的確定方法、課程內(nèi)容的選擇方法及其標準、課程內(nèi)容的組織方式，總結(jié)課程內(nèi)容開發(fā)過程和程序，為中職物理教育工作者進行課程改革提供參考。

【關鍵詞】專業(yè)設置；中職物理；校本課程；開發(fā)

一、問題的提出

物理學是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運動規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的科學，是其他自然科學和當代技術發(fā)展的基礎，是中等職業(yè)學校電子電工、機械、機電、計算機、數(shù)控、模具等各類專業(yè)根據(jù)教學需要開設的文化基礎課。然而當前職業(yè)學校物理教育現(xiàn)狀看，處于以下幾方面的困境：①中職業(yè)物理教材在內(nèi)容上缺乏時代性；②中職學生的基礎薄弱，在循序漸進方式下的學習能力比較低，現(xiàn)有物理課程不能適應學生專業(yè)學習的需求；③忽視與專業(yè)課程的聯(lián)系，忽視“以人為本”的教育理念；④基礎知識和技能是教材的核心構(gòu)成，而自主學習能力、創(chuàng)新能力被漠視，或處于教材的邊緣。

中等職業(yè)教育首先應是素質(zhì)教育，其次才是技術技能教育，是培養(yǎng)社會的“人”加技術技能型的“人”的活動。因此，開發(fā)適應中等職業(yè)學校不同專業(yè)學生實際的物理校本課程顯示得尤為迫切。

“面向?qū)I(yè)設置的中職物理校本課程開發(fā)”是指在中等職業(yè)學校依據(jù)專業(yè)設置實際，在理解國家課程綱要的基礎上，依據(jù)職業(yè)教育自身的性質(zhì)、特點、條件及教育哲學，根據(jù)學校具體環(huán)境條件和師生的獨特性與差異性，以及對不同專業(yè)技術領域的需求和發(fā)展趨勢，制定具有個性和靈活性以及在統(tǒng)一基礎上具有多樣性的、分層次開發(fā)若干必修或選擇模塊的物理校本課程的課程開發(fā)策略。其中包括中職物理校本課程的開發(fā)、組織、實施、評價等一系列過程。

二、對當前國內(nèi)外職業(yè)教育物理課程改革趨勢的認識

1.職業(yè)教育物理課程改革的國際趨勢

在國外不一定開設專門的物理課程，但從科學教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應調(diào)整職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)；變革對人才的培養(yǎng)模式，改進學生的學習方式，以便使現(xiàn)在的學生在未來社會具有競爭力；課程內(nèi)容進一步關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需求；發(fā)揮評價的多元功能，促進學生潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。目前，世界各國的課程改革中都把“從生活走進物理，從物理走向社會”作為物理課程標準的基本理念。

2.當前我國中職物理課程改革的基本理念

目前我國中職物理課程改革的基本理念有：①注重全體學生的發(fā)展，改革學科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會；③注重科學探究，提倡學習方式多樣化；④注意學科滲透，關心科技發(fā)展；⑤構(gòu)建新的評價體系。

三、專業(yè)設置對中職物理課程開發(fā)的影響

物理教育是中等職業(yè)教育中文化素質(zhì)教育的重要組成部分，物理知識、方法、技能也是中職學生學習專業(yè)課程必需具備的基礎。然而，不同的專業(yè)對物理知識的需要不同，如建筑專業(yè)中的建筑力學課程要求有物理靜力學知識，機電專業(yè)中的電工基礎課程要求有物理電學基礎知識和技能，等等。因此學校的專業(yè)設計必然給中職物理校本課程開發(fā)一定的指向。

為了滿足不同專業(yè)學習專業(yè)課程的需求，要將各專業(yè)與物理知識相關的內(nèi)容深化，便于學生學好專業(yè)課程，真正發(fā)揮中職物理學科的文化課功能、服務專業(yè)學習功能。所以中職物理課程開發(fā)既要體現(xiàn)基礎性，又要適應中職學生所學專業(yè)實際情況。

在進行中職物理校本課程開發(fā)過程中，必須做到以下幾點：

（1）目標確立時，既要體現(xiàn)專業(yè)需求，又要具有實用性和發(fā)展性

專業(yè)需求是指，中職物理校本課程盡可能滿足學校的主干專業(yè)的專業(yè)課程的學習在物理知識、技能、方法上的需求，中職物理校本課程中的實例盡可能與專業(yè)學科問題相聯(lián)系，為學生學習專業(yè)課程服務。實用性是指，使學生運用物理知識和科學探究方法解決一些生產(chǎn)生活中的實際問題、專業(yè)學科中與物理相關的問題。發(fā)展性是指，以學生的專業(yè)成長為本，培養(yǎng)學生科學的探索方法，發(fā)展學生的自主學習能力和思維能力。

（2）課程開發(fā)時，既要融合物理知識，又要體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學習遷移理論給我們的啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮物理知識的科學性，也要考慮使物理知識和技能應用于生產(chǎn)、生活、專業(yè)課程的學習。所以，中職物理校本課程必須充分體現(xiàn)開闊學生的知識視野、鍛煉和增強其職業(yè)能力、促進職業(yè)素質(zhì)的提高。

（3）課程設計時，既要注重過程設計，更要引導學生探究問題

中職物理校本課程開發(fā)要重視研究性。課程不僅是一種結(jié)果，更是一種過程，只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究、發(fā)展。要把中職物理校本課程視為鮮活的、創(chuàng)新的活動形態(tài)，是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的、促進學生認知能力、技能水平提升的學習活動過程，只有這樣才能真正調(diào)動起學生學習的主動性、積極性和探究性。

（4）課程實施時，要通過設計創(chuàng)新活動，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

中職物理校本課程實施是一種創(chuàng)新活動，不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新，更要重視過程的創(chuàng)新。要使學生在學習過程中攝取知識、掌握技能的同時，經(jīng)過新的加工、組合和探索，得到新的體驗，獲得新的知識和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這就要求校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動、學生之間互動的活動過程。

四、面向?qū)I(yè)設置的中職物理校本課程開發(fā)

1.課程內(nèi)容開發(fā)的具體目標

中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的具體目標將從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出具體的標準，勾畫出三維目標的框架結(jié)構(gòu)，提出實現(xiàn)目標的操作途徑，以進一步促進中等職業(yè)學校階段學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1） 知識與技能目標

①認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗；②初步了解物理學的發(fā)展歷程，關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響；③關注物理學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識與技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活的問題、專業(yè)學科中與物理相關的問題。

（2）過程與方法目標

①經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律；②了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用；③能計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定自主學習的能力；④參加一些實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)、生活、與專業(yè)學科相關的實際問題；⑤具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀的目標

①能領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；②有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活、生產(chǎn)實踐應用的意識，勇于探究與所學專業(yè)學科中有關的物理學問題；③具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識；④有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；⑤了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻；⑥關心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。

2.課程內(nèi)容的選擇及標準

中職物理校本課程內(nèi)容是教與學的基本素材，是課程目標的重要載體。中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容一方面來源于對物理學科所進行的系統(tǒng)研究，另一方面來源于飛速向前發(fā)展的社會和時代。

首先，在開發(fā)過程中應確定中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的范圍。例如：物理事實、物理原理、物理概念、技能、科學態(tài)度、價值觀念等。

其次，物理教師在選擇所開發(fā)的課程內(nèi)容時，應該注意課程內(nèi)容的不同劃分方法：①普通內(nèi)容和專門內(nèi)容。普通內(nèi)容是適合全體學生學習的一種物理知識，比如物理科學與環(huán)境保護等，是物理課程必須涵蓋的內(nèi)容。專門內(nèi)容指從事某種特定學習任務的中等職業(yè)學校生所需要的專門的物理知識，比如建筑力學與物理。②規(guī)范性內(nèi)容和探索性內(nèi)容。規(guī)范性內(nèi)容通常由物理學科中一些規(guī)范和標準組成，是物理學科重要而且核心的組成部分。探索性內(nèi)容包括培養(yǎng)中等職業(yè)學校生好奇心，探索精神和探索技能的內(nèi)容。③物理學科性內(nèi)容和非學科性內(nèi)容。物理學科性內(nèi)容包括物理學科中物理事實、物理原理、物理概念、物理技能和物理學習活動有關的技能。非學科性內(nèi)容指原本不屬于物理學科范圍的東西，如思維方法和技能、價值觀念等。

再次，確定中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容選擇標準。

主要標準包括重要性、應用性、科學性、適應性、趣味性、可操作性。應該是選擇所開發(fā)的物理內(nèi)容的指導方針，應該靈活掌握，不能死搬硬套。

（1）重要性

一方面在可能的范圍內(nèi)挑選出物理學科中體現(xiàn)物理學科精髓代表性的內(nèi)容，另一方面需要著眼于中等職業(yè)學校學生通過對所開發(fā)內(nèi)容的學習而獲得的知識和技能在學生未來發(fā)展中的作用和意義。

（2）科學性

所開發(fā)的內(nèi)容科學規(guī)范，內(nèi)容的組織形式體現(xiàn)教育科學（包括心理學、教育學、教學論、課程論、教材論等）的思想，內(nèi)容的陳述方法和形式準確無誤，易于中等職業(yè)學校生接受和學習。

（3）應用性

根據(jù)學生實際選擇最有助于學生解決目前學習物理過程中碰到的問題和在專業(yè)學習過程中可能涉及到的問題的內(nèi)容。

（4）適應性

應該選擇中等職業(yè)學校學生能夠理解和力所能及的符合其認知水平的課程內(nèi)容。

（5）趣味性

應選擇中職學生感興趣的內(nèi)容，有助于提高中職階段學生學習的積極性和想象力，避免枯燥乏味引起的厭學情緒。當然應首先保證所開發(fā)內(nèi)容的重要性和學術性，一味強調(diào)趣味而忽視學術性是不可取的。

（6）可操作性

開發(fā)者需重視對現(xiàn)實條件的考慮，使所開發(fā)的內(nèi)容既符合物理教師的能力和特點，有利于物理教師實施和教學，又符合學校所具備的辦學條件。

其中可操作性是最基本的標準。另外，所開發(fā)的內(nèi)容必須體現(xiàn)物理學的學科特點和知能結(jié)構(gòu)，同時應使所開發(fā)的內(nèi)容符合中等職業(yè)學校學生學習物理的認識水平及學習物理的心理素質(zhì)特點。

3.課程內(nèi)容的組織方式

從當代課程的基本形態(tài)的角度分析，中職物理校本課程內(nèi)容可以是以學科中心課程為基礎，吸取學生中心課程、社會中心課程特點的校本課程；目前學科課程、活動課程、綜合課程的界限正在淡化，三者互為補充，互相滲透，相輔相成。從教學組織形式的角度分析，中職校本課程物理內(nèi)容以集體、個別、分組教學相結(jié)合的教學組織形式。從教學過程的角度分析，中職物理校本課程內(nèi)容以研究性學習為基本的、主要的教與學的方式。中職物理校本課程可以采取多種組織形式。

中職物理校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：按照物理教學內(nèi)容分類，即物理實驗、物理規(guī)律的教學。按照教學過程中學生的學習方式分類，劃分為接受性學習和研究性學習。中職物理校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)可以是以學科知識為中心，嚴格地按學科的邏輯體系來組織教材；同時安排許多實踐活動，以學生學習物理的興趣與動機為中心，所開發(fā)的物理課程范圍和教學內(nèi)容選擇圍繞這個中心進行組織，重視學生直接經(jīng)驗，強調(diào)“做中學”。同時也滲透大量與專業(yè)科相關物理問題的研究與應用，體現(xiàn)了綜合課程的特點。使物理知識與生產(chǎn)生活、專業(yè)實際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生動手操作技能、創(chuàng)新與合作精神，有利于學生的主體性和個性發(fā)展，幫助學生成為“實用型人才”。

4.課程內(nèi)容開發(fā)過程

課程內(nèi)容開發(fā)過程是將中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的模式具體化、程序化。應當分為環(huán)境分析、課程目標設置、物理課程組織與實施和物理課程評價五個階段。這五個階段不是直線式的，而是一個周而復始，循環(huán)往復的過程。

（1）環(huán)境分析

主要分析校內(nèi)外的制度、人文支持、環(huán)境、教師、學生、家長、社區(qū)等資源、學生特點、學校經(jīng)費支持等因素。環(huán)境分析一般安排在開發(fā)過程的起始階段進行，而且開發(fā)者應該具有教育生態(tài)系統(tǒng)意識，充分利用各種物理教育資源，將環(huán)境分析貫穿開發(fā)過程中的各個階段。

（2）物理課程目標設置

要以發(fā)展學生的專業(yè)技能和職業(yè)技能為目標，這樣才能開發(fā)出符合本校的、利于學生發(fā)展個性的中職物理校本課程。物理課程目標一旦確定，物理課程實施和評價就有了依據(jù)。作為中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)者必須認真全面考慮特定的學生群體的身心特點、個性特征，現(xiàn)有發(fā)展水平及對物理課程的需求。目標是有層次的，通常分解為課程目標、教學目標，教學目標是具體、細化的課程目標。

（3）物理課程組織和實施

課程組織是指確定課程組織目標、確定課程的構(gòu)成要素、制定方案和編制課程。

首先，明確課程組織目標、開發(fā)的方向（為什么教——實現(xiàn)的目標、教什么——選擇怎樣的教學內(nèi)容、如何教——在組織和編排教材時，采用什么方法，什么時間、地點等）。

其次，確定課程的構(gòu)成要素。課程主要由課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價四個要素組成。在我國，課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。

再次，制定方案編寫綱目。編寫的設想、要求、目標、任務、難度、日程安排等一系列問題。但總的來說要面向?qū)W校實際、不宜過難，學生特點、教師素質(zhì)、資源狀況等。

最后，編制課程：這是個難點，要有一定的文字、信息收集、組織能力。就是為了實現(xiàn)校本課程目標，準備采用的各種資源。

（4）物理課程評價

包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價在開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是在組織實施以后進行的評價。評價的內(nèi)容主要是目標實現(xiàn)與否、過程與方法正確、效果。前一輪物理課程評價結(jié)果可以作為后一階段開始，使之日趨合理。

根據(jù)中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的五個階段，細化為具體的操作程序為：確定開發(fā)任務、開發(fā)人員組成與培訓、編寫計劃、可行性論證、提綱、內(nèi)容和體系的確定、資料的收集與整理、編寫任務分工、初稿討論、修改與形成、試用初稿取得反饋信息、評估、初審、修改、完善。

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