高鵬 王翔 趙文杰

摘 要：軍事院校教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，可引入教員、學(xué)員等評(píng)價(jià)主體，和教學(xué)督導(dǎo)組、管理干部共同參與評(píng)價(jià)，并利用校園網(wǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面深刻，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；主動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，各軍事院校建立了較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、通用化，并逐漸形成制度，內(nèi)化為學(xué)校本科教學(xué)的一部分。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)主體不夠多樣、豐富，存在評(píng)價(jià)盲區(qū)、死角的問題也逐漸暴露出來。因此，引入多元評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教員、學(xué)員和管理干部主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中的作用就顯得尤為重要。

一、引入多元評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)

本科課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)校重點(diǎn)課程評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)、專業(yè)課程評(píng)價(jià)、公共課程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，最具有普遍性與代表性的是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。[1]課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的主導(dǎo)部分是對(duì)教員的“他評(píng)”，評(píng)估主體以督導(dǎo)專家組、教研室主任和院系管理干部為主，他們對(duì)任課教員的隨堂測評(píng)包括：“教書育人”、“教學(xué)基本功”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“課堂效果”等，通過量化打分，給出評(píng)估成績，以促進(jìn)任課教員打牢教學(xué)基本功、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，最終提升課堂教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教員較少“自評(píng)”，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)；學(xué)員由于條件不具備，無法主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，全面而深刻的教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教員教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)員自我學(xué)習(xí)的過程，需要教學(xué)督導(dǎo)組、教員、學(xué)員和管理干部等不同主體的共同參與，并實(shí)現(xiàn)“他評(píng)”與“自評(píng)”并存。

不同主體具有不同的評(píng)價(jià)角度和職能，教員可以通過“自評(píng)”判斷教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度，通過“他評(píng)”發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生分析存在問題和閑難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對(duì)策提供依據(jù)。學(xué)員參與評(píng)價(jià)也包括自評(píng)和他評(píng)，通過“自評(píng)”向教員傳遞自己掌握了多少知識(shí)這樣的信息；通過“他評(píng)”，對(duì)教員的課程進(jìn)度、內(nèi)容安排及課程效果等進(jìn)行反饋，便于教員及時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)。管理干部作為教學(xué)過程中的監(jiān)督、引導(dǎo)者，參與教學(xué)評(píng)價(jià)，查看各種學(xué)習(xí)記錄，更能清楚地看到學(xué)員們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，給予輔助的建議，并通過評(píng)價(jià)的過程熟悉學(xué)員在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而在一日生活制度中給予學(xué)員相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。

二、重視主動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)

就教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)而言，主要有被動(dòng)式評(píng)價(jià)和主動(dòng)式評(píng)價(jià)。如前述，任課教員接受教學(xué)督導(dǎo)組、教研室主任和管理干部的評(píng)價(jià)，屬于被動(dòng)式評(píng)價(jià)。而教員通過網(wǎng)絡(luò)或其它形式積極參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“自評(píng)”和對(duì)學(xué)員的“他評(píng)”，則為主動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)員通過有效載體，也可以主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過“自評(píng)”，對(duì)自己準(zhǔn)確定位；通過對(duì)教員的“他評(píng)”，更好地發(fā)揮“教學(xué)反饋”的作用。

被動(dòng)式評(píng)價(jià)只能作為了解教員與學(xué)員教學(xué)情況的參考，對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣本身沒有指導(dǎo)價(jià)值。主動(dòng)式評(píng)價(jià)則可以幫助教員針對(duì)教學(xué)中存在的問題，向?qū)W員提出要求；引領(lǐng)學(xué)員積極參與課程的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，幫助學(xué)員找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，便于教員學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)動(dòng)機(jī)的行為理論，在每一階段都能得到學(xué)習(xí)反饋也利于激發(fā)學(xué)員持久學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[2]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了人人可以參與、可以隨時(shí)參與、可以參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)自由的教與學(xué)的交流場合，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為全方位立體的評(píng)價(jià)體系、教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)具有了可能性。

三、利用校園網(wǎng)發(fā)揮主動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)的效能

軍校校園網(wǎng)集辦公、信息發(fā)布和資源流通等功能于一體，在校園網(wǎng)專用機(jī)進(jìn)入每個(gè)學(xué)員宿舍后，可以借助校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮即時(shí)高效、縮短距離和互動(dòng)交流等功能。

1、時(shí)效性。校園網(wǎng)資源豐富，資訊暢通，將教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)信息的流通與共享，最大程度上接近教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)、高效的目標(biāo)。

2、距離性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元評(píng)價(jià)主體主動(dòng)參與評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制地進(jìn)行平等交流，給出合理化的建議。通過校園網(wǎng)，教員還可以及時(shí)了解并解答學(xué)員存在的問題，解決了學(xué)員與教員互動(dòng)交流需要跑遠(yuǎn)路的問題。

3、互動(dòng)性。網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置論壇、電子郵件、博客、即時(shí)通訊工具等模塊，教員與學(xué)員隨時(shí)都可以使用這些熟悉的工具進(jìn)行互動(dòng)交流。教員通過學(xué)科建設(shè)網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)頁，將自己的教學(xué)成果展示在網(wǎng)上，并設(shè)立評(píng)價(jià)專欄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)授課的即時(shí)評(píng)價(jià)與互動(dòng)，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的改進(jìn)與提高。學(xué)員們也可以在校園網(wǎng)上及時(shí)了解到其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，反思自己是否也存在類似問題，并做出最優(yōu)的調(diào)整。這樣，教員、學(xué)員都能得到自身的發(fā)展，教學(xué)相長。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將教員與學(xué)員的自評(píng)、他評(píng)以及教學(xué)督導(dǎo)專家、管理干部的評(píng)價(jià)都綜合到評(píng)價(jià)體系中，使教員依據(jù)各方反饋的信息及時(shí)改進(jìn)課程，使學(xué)員從不同角度客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)員快速高效掌握未來戰(zhàn)場上需要的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育學(xué)基礎(chǔ)M1，北京：教育科學(xué)出版社.2002（7）：270—271。

[2]劉桂芝、李婧，完善本科生課程評(píng)價(jià)體系激發(fā)師生聯(lián)動(dòng)發(fā)展， 《中國高等教育》2012.8