張大勇

摘 要： 本文以“人類遺傳病”一節(jié)課的開展作為教學(xué)案例，就新課程理念下STS教育在生物學(xué)教學(xué)中的具體實施及在實施過程中所運用的幾點策略進(jìn)行了初步探索。在教學(xué)中注重滲透STS教育，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： STS教育 高中生物 實施策略

當(dāng)今社會，生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，一方面影響到人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系。另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界存在負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。下面我結(jié)合人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念的指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對實施過程中的幾點策略做相關(guān)的介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識目標(biāo)明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對于提高個人和家庭的生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價值觀的教育。

2.教學(xué)對象

我任教的是高二年級文科班學(xué)生，對于生物2《遺傳與進(jìn)化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表層上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會的密切聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)中STS教育的實施策略

1.案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS欄目

案例教學(xué)法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我在教學(xué)中引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事。

一位兩歲時被確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)遭受損傷，4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者是真正意義上不食“人間煙火”者，能吃的食物僅西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠(yuǎn)些的則在日本和美國等地。

在歐美國家，多數(shù)苯丙酮尿癥的患兒能受到很好的照顧與關(guān)注，他們成人后，除了自帶飯盒進(jìn)餐外，與別人沒有任何區(qū)別。有許多患者還當(dāng)上了醫(yī)生、律師，甚至是記者。但在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個月時，去醫(yī)院做產(chǎn)前診斷，通過基因檢測發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小A非常痛苦，到底是引導(dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

A組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則會給患者本人、家庭、社會三方造成負(fù)擔(dān)，對后代也有隱藏危害。B組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長大后也能和正常人一樣生活。然后我們又進(jìn)一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照B組描述的方式健康成長了，設(shè)想這個孩子面臨的生活，他應(yīng)該將自己的健康情況公開嗎？

課堂上，教師通過具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增強(qiáng)對問題的認(rèn)識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時要考慮當(dāng)時的社會發(fā)展?fàn)顩r。

2.問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在一系列問題的引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。

對于學(xué)生辛苦收集的資料，教師的評價指標(biāo)不在于數(shù)量，而在于它的參考價值。因此，我特別設(shè)計了一場小型辯論賽，辯論主題是“HGP對人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學(xué)反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得了全班學(xué)生的陣陣掌聲。

三、課后反思

STS教育貫穿整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)出，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”，有的結(jié)合具體內(nèi)容和科學(xué)探索的過程和方法滲透，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。

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