智會靜

摘 要： 有效提問是在高中政治教育教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在諸多問題，這些問題阻礙高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主發(fā)展。廣大高中政治教師有必要對這些問題展開積極探究。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 有效提問 積極探究 自主學(xué)習(xí)

有效提問是在高中政治教育教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在諸多問題，這些問題阻礙高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主發(fā)展。廣大高中政治教師有必要對這些問題展開積極探究。

一、高中政治課堂教學(xué)中有效提問的重要性

提問與回答不僅是知識的交流過程，而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中政治來說有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.提問這一行為能集中高中生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與政治學(xué)習(xí)活動。通過提問能夠使學(xué)生的思維和注意力集中到教師所提的問題上，使得學(xué)生調(diào)動思維檢索知識，激發(fā)學(xué)生的熱情。可以說提問是學(xué)習(xí)和注意力的觸發(fā)器。

2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答，在這一過程中，教師提出的問題與學(xué)生已有的知識點形成碰撞，激起學(xué)生想要表達(dá)的欲望，學(xué)生在發(fā)表自己的看法和觀點時，就流露了自己的感情，學(xué)生之間進(jìn)行了交流和互動。這一過程本身也是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行人際交往活動的過程。

3.提問對于維持課堂秩序也有促進(jìn)作用。針對高中生展開提問時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬時安靜了下來，學(xué)生的注意力被拉回到了教學(xué)程序中，教學(xué)秩序得到了管理，促進(jìn)了課堂秩序的安定?？梢哉f提問具有一定的課堂管理職能。

二、高中政治課堂提問現(xiàn)狀

提問是一個很好的教學(xué)手段，也是很容易的教學(xué)手段，教師可以信手拈來，而不局限于任何外部因素，具有良好的操作性。在實際教學(xué)中，提問這一教學(xué)手段運(yùn)用得怎樣呢？通過一段時間的細(xì)心觀察和聽課研討，我發(fā)現(xiàn)這一簡單的東西在實際教學(xué)中并不樂觀。在聽課研討中，我們很容易看到在高中政治課堂上，師生一問一答，熱熱鬧鬧，好像很有收獲，但細(xì)細(xì)品來發(fā)現(xiàn)有的提問低效而重復(fù)，甚至與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)，有的提問雖然有關(guān)聯(lián)可是不能體現(xiàn)教學(xué)要點，這樣的提問并不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而把學(xué)生的思維引入了誤區(qū)，不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)可以歸類為以下方面：

1.主體性原則在問題教學(xué)中沒有體現(xiàn)。在高中政治課堂教學(xué)中要解決一個一個問題，這些問題提出的主體是誰，這是一個很重要的問題，因為它關(guān)系到教學(xué)的主體性原則。在新課程背景下，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性原則，是說教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中問題不能是教師主動提出來，而要由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會有解決問題的沖動，這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)過程。問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。實際教學(xué)情況如何呢？我們在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地提出的，教師所提出的問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計和安排的，教師是整個過程的主體，占據(jù)課堂主體地位。這種一味地單向傳輸?shù)淖龇?，實質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性沒有發(fā)揮的余地，也沒有得到教師的充分尊重。

2.教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。提問要充分尊重學(xué)生的主體性原則。鑒于此，我們要更新觀念，從備課就要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)怎樣的情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主提出問題。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的教學(xué)意識和理念，始終要從有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的角度設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是我們要重點關(guān)注并解決的一件大事。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回答問題。在實際教學(xué)中，教師總是沉不住氣，對于教學(xué)中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學(xué)生思考和解答。學(xué)生還沒有經(jīng)過慎重思考，問題的答案已經(jīng)出現(xiàn)了。這不利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在解答問題的過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。教師仍然主導(dǎo)學(xué)生對于問題的回答，直接忽略了對于學(xué)生展開啟發(fā)引導(dǎo)的過程，不利于學(xué)生智力的開發(fā)，久而久之，學(xué)生對于提出的問題就失去了興趣，對于回答問題就失去了積極性，甚至漠不關(guān)心。一些老師看到問題的提出不能引起學(xué)生的反應(yīng)，甚至責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。實質(zhì)上這種現(xiàn)象就是由教師自己造成的，教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學(xué)生的主體性原則認(rèn)識不夠，還是有意和無意地在主導(dǎo)課堂，殊不知這種做法是有悖于學(xué)生發(fā)展和新課程要求的。

三、高中政治課堂教學(xué)中如何有效提問

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把高中生的思維帶入新的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在教學(xué)設(shè)計時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把問題蘊(yùn)含在情境中，促使學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，但并不是要給學(xué)生答案，而是要用適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生向有利于問題解決的方向思考，最終是要學(xué)生能夠把問題回答的清楚圓滿。

3.問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生對答案的探究。針對高中生的認(rèn)知規(guī)律，我們在設(shè)置問題時要由易到難、循序漸進(jìn)地引出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題有層次地展開探究。切不可一開始就設(shè)置太難的問題，阻礙學(xué)生思路的展開和對問題的探究。

總之，在高中政治教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對問題循序漸進(jìn)地思考和探究，在這一過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，使高中生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。