曲洪利

課堂是教師的主陣地，提高課堂課堂駕馭能力是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出色地完成教育教學(xué)任務(wù).而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)。可以說(shuō)，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵.那么如何迅速提高年輕教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是駕馭課堂的有力保證。

教師首先要認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，要把課堂當(dāng)作自己生命延續(xù)的主要場(chǎng)所。認(rèn)識(shí)到備好課是上好課的前提，教師要認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課。備課要做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新。

二、掌控好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是駕馭課堂的關(guān)鍵。

1.要組織好一堂課的開(kāi)端。

首先，組織好教學(xué)情境。上課鈴響，教師立即登上講臺(tái)，要環(huán)視全班學(xué)生，檢查有無(wú)缺席，情緒怎樣，同時(shí)也以自己的飽滿的精神狀態(tài)為示范，暗示學(xué)生要振作精神，盡快進(jìn)入教學(xué)情境之中。其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情感的氛圍。教師要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)教材的情感，盡快融入教學(xué)的情感中，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，促使他們表現(xiàn)出與教師配合的積極性。第三，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的開(kāi)課技巧。

2.要抓好課堂秩序的管理。

管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。教師教書(shū)育人，管教管學(xué)，履行職責(zé)，嚴(yán)格管理。除了專(zhuān)心致志地講好計(jì)劃講授的內(nèi)容外，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課情緒，控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中時(shí)，要運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以平衡教學(xué)活動(dòng)。

3.引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

有效地喚起和組織學(xué)生的“注意”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本條件。利用教師“變位講課法”引起學(xué)生的警覺(jué)。教師在非板書(shū)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)，走下講臺(tái)，在教室內(nèi)“做變位講課”，以引起學(xué)生的注意，由于教師授課的方位發(fā)生變換，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)新感受，同時(shí)教師在變位講課時(shí)，如能伴之以視覺(jué)效果、手勢(shì)效果的配合使用，更能拉近師生之間的時(shí)空距離和情感距離，從而使課堂教學(xué)效果妙不可言。

用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，也是我們駕馭課堂的法寶。問(wèn)題設(shè)置得好，學(xué)生就會(huì)活起來(lái)，教育教學(xué)的目的就很容易體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置是一門(mén)學(xué)問(wèn)，好的問(wèn)題產(chǎn)生于匠心獨(dú)運(yùn)。如果問(wèn)題泛泛，問(wèn)得太大，則方向不好把握，容易走岔路，還耽誤教學(xué)時(shí)間。

教師還可以利用“眼神”來(lái)調(diào)節(jié)好課堂情境。眼睛是心靈的窗戶，教師的每一個(gè)眼神都是對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)啟發(fā)與鼓勵(lì)。教師只有深入了解學(xué)生的年齡、特征、個(gè)性特點(diǎn)和豐富教育經(jīng)驗(yàn)才能透過(guò)學(xué)生外在的行為，挖掘其背后的故事。要煉就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化的本領(lǐng)，尤其是在課堂開(kāi)始的組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)該只是對(duì)“師生問(wèn)好、環(huán)視全體學(xué)生”走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生表情變化作好觀察和分析，有時(shí)通過(guò)反復(fù)的“定視”交流將有利于防患于未然。在“定視”中要煉就眼神和面部表情豐富變化的本領(lǐng)。如對(duì)學(xué)生困倦、走神、要搞小動(dòng)作、看其它書(shū)等的細(xì)微變化，做到通過(guò)眼神、面部表情的變化，采取“警示--批評(píng)--希望--鼓勵(lì)”從而達(dá)到師生間心理溝通和共鳴的效果。這樣眼神的交流在某些場(chǎng)合下比言語(yǔ)的直接批評(píng)、懲罰更有效。

通過(guò)將教師講轉(zhuǎn)變成通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生一步一步的對(duì)話來(lái)控制與引導(dǎo)學(xué)生的注意。對(duì)話可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，極大地提高學(xué)生的參與性。

三、富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言是駕馭好課堂的媒介

駕馭好課堂要求教師在授課中必須注意提高語(yǔ)言的藝術(shù)。教師上講臺(tái)切忌神情緊張，講話時(shí)務(wù)求言簡(jiǎn)意賅；講授中應(yīng)視內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一字一句鏗鏘有力，并掌握節(jié)奏，速度適中，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)有高有低、有快有慢、抑揚(yáng)頓挫地講解清楚；還應(yīng)視學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、情緒做必要的重復(fù)或瞬間的停頓，特別應(yīng)注意采取啟發(fā)式教學(xué)方法，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)教與學(xué)的相互呼應(yīng)，加強(qiáng)師生的雙向交流，活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，真正把知識(shí)學(xué)到手。教學(xué)無(wú)論怎樣改革，老師的“說(shuō)”是少不了的，“說(shuō)”的啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的角色是改變不了的。但說(shuō)的目的應(yīng)該是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)的“說(shuō)”。學(xué)生思想開(kāi)闊了，有見(jiàn)解有表現(xiàn)欲望了，這應(yīng)該是我們老師“說(shuō)”的延續(xù)和深入，是課堂教學(xué)過(guò)程中的亮光。老師這個(gè)時(shí)候的角色不是照亮寒窗的蠟燭的光亮，而應(yīng)該是點(diǎn)亮學(xué)生那堆篝火的引火。有人說(shuō)“教是為了不教”，那么，教師的“說(shuō)”的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗钌嵋恍∫龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生口吐蓮花，那樣就會(huì)比老師的唾液橫飛、學(xué)生呆若木雞要好得多！

四、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是駕馭課堂的得力助手

課件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到錦上添花的補(bǔ)充作用。它的存在，不在于花哨俏麗，也不在于有多么豐厚，重點(diǎn)在適當(dāng)、精要。能啟發(fā)人，能給課堂增添花絮。因此，內(nèi)容的設(shè)置盡量做到簡(jiǎn)要，不要太花哨，字體不要太小。內(nèi)容概括之類(lèi)的東西盡可以不要。如果課件的內(nèi)容太多太繁復(fù)太花哨，往往會(huì)成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，不但會(huì)讓老師手忙腳亂，還會(huì)拴住教學(xué)互動(dòng)中的靈感，讓老師和學(xué)生會(huì)淪陷在高科技的幻影里。所以，老師在制作課件的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔實(shí)用，留更多的時(shí)間和空間用來(lái)與學(xué)生作真正意義上的交流。

五、不斷總結(jié)、反思自己的課堂，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是提高駕馭課堂能力的有效途徑

一節(jié)課有沒(méi)有意義，就要看同學(xué)們懂得了什么，留下了什么。以下兩種課堂狀態(tài)是令人不滿意的：一種是學(xué)生呆若木雞，課堂了無(wú)生趣死氣沉沉；一種是學(xué)生隨隨便便信口開(kāi)河“百家爭(zhēng)鳴”，課堂表面熱鬧實(shí)則混亂。前者可稱(chēng)清淡型后者可稱(chēng)混亂型，相對(duì)而言教師寧可樂(lè)于清淡不愿看到混亂。當(dāng)然兩種狀態(tài)都不正常，教師對(duì)此當(dāng)有清醒認(rèn)識(shí)，動(dòng)腦筋想辦法，正確駕馭課堂，達(dá)到理想效果。莊稼長(zhǎng)不好，農(nóng)民沒(méi)有埋怨莊稼，而是思考田間管理上的問(wèn)題，在農(nóng)藥、水、肥上改進(jìn)，讓莊稼獲得豐收。面對(duì)課堂問(wèn)題，教師不能簡(jiǎn)單批評(píng)學(xué)生，也應(yīng)該重視問(wèn)題從自身下功夫，更新理念、改進(jìn)教法，以求取得良好的課堂效果。教師對(duì)課堂要有進(jìn)步的理念和堅(jiān)定的信心。教師應(yīng)當(dāng)相信，觀念進(jìn)步、方法科學(xué)，能夠主導(dǎo)出成功的課堂，因此要努力打造激情課堂創(chuàng)新課堂、精品課堂！