王莉

摘 要：本文說明了個性化教學(xué)對于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并在此基礎(chǔ)上探討了分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三項對于個性化教學(xué)有益的工作，以期讓個性化教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，更好地為學(xué)生服務(wù).

關(guān)鍵詞：個性化；教學(xué)方法

21世紀(jì)日益重視與尊重個性，這是世界教育改革的大方向，也是我國社會發(fā)展的基本需要. 近些年來所提出的素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育，其實質(zhì)都是包含個性化教育在內(nèi)的. 可以說，個性化教學(xué)正好可以滿足社會發(fā)展與學(xué)生個體發(fā)展的雙重需求.個性化教學(xué)理論的研究方興未艾，但是實踐效果卻并不理想，這是應(yīng)當(dāng)加以改變的客觀事實.

[?] 高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的意義

素質(zhì)教育一貫強調(diào)學(xué)生取得知識與利用知識的能力，但是這種能力不應(yīng)當(dāng)是強求一致的，個性化教學(xué)肯定要為教師所日益重視. 第一，個性化教學(xué)尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，重視學(xué)生獨立性與可變性，可以為其創(chuàng)造相對和諧、寬松的教學(xué)空間，讓學(xué)生能夠按照自己的方式尋找才能發(fā)展的途徑. 第二，個性化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體功能，通過開展各種行之有效的體驗活動，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性. 第三，個性化教學(xué)具有開放性特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間及教學(xué)資源方面不刻板、不禁錮，達(dá)到了理論與實踐的高度協(xié)調(diào).

[?] 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要強調(diào)三點內(nèi)容：

第一是目標(biāo)分層，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要首先考慮到依托大綱要求，等于或者稍高于大綱水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，同時明確各學(xué)生的位置，為其安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如可以把每個數(shù)學(xué)單元的知識點都按照認(rèn)知程度的區(qū)別劃分成三個層次，每個目標(biāo)層次都有學(xué)生與之相對應(yīng)，各層次學(xué)生分別側(cè)重于知識點熟記、知識點歸納與知識點延伸. 在進行技能目標(biāo)設(shè)計時，同樣要把習(xí)題劃分成基礎(chǔ)題、拓展題與拔高題，讓不同層次的學(xué)生各取所需，各展所長.

第二是教學(xué)方法分層，選擇合適的個性化教學(xué)方法，讓教學(xué)目標(biāo)更具操作性，需要考慮到如下要點：（1）給予不同學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)，能力稍差的強調(diào)模仿訓(xùn)練，中等學(xué)生強調(diào)知識再現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生強調(diào)發(fā)散思維. （2）合理掌握教學(xué)速度，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的需求，給學(xué)生以足夠的思考空間. （3）改變以往一個知識點一道例題的做法，安排數(shù)道例題對應(yīng)同一個知識點，讓學(xué)生各取所需.

第三是課堂提問分層，課堂提問最能體現(xiàn)個性化教學(xué)的效果，且可以給數(shù)學(xué)成績偏弱的學(xué)生以機會，使之有進步的機會，并增強表現(xiàn)的欲望. 教師要明確提問的對象基礎(chǔ)如何、提問的問題針對性如何，給不同學(xué)生提供不同著眼點的問題，還可以讓優(yōu)等生先回答某類問題，以給學(xué)力偏弱學(xué)生以示范，示范的內(nèi)容可以是概念表述，也可以是技巧展現(xiàn)，這樣做既可以加強中高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，更可以讓低層次學(xué)生得到再一次的教學(xué)指導(dǎo)，對于發(fā)展各層次學(xué)生的個性都是有益的.

[?] 高中數(shù)學(xué)個別輔導(dǎo)的策略

個性化教學(xué)所要解決的是班級教學(xué)過程中針對學(xué)生不同需求因材施教的問題，它的指導(dǎo)思想是找到班級共性與學(xué)生個性間的最佳結(jié)合點，兩者之間應(yīng)當(dāng)兼顧且要日益偏重于學(xué)生個性發(fā)展.個性化教學(xué)是否取得成功，會直接關(guān)系到三個層次學(xué)生的未來發(fā)展，但是班級教學(xué)人數(shù)多、時間少，而且主要面對的是人數(shù)占據(jù)絕對優(yōu)勢的中等學(xué)生，所以若想把個性化教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，就必須加大個別輔導(dǎo)的力度，讓優(yōu)等生與差生得到更多的學(xué)習(xí)機會，以解決他們身上存在的“吃不飽”及“吃不了”問題. 因此在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要及時引導(dǎo)優(yōu)等生增加知識面，引導(dǎo)差生關(guān)注教學(xué)重點，而在課下復(fù)習(xí)時，同樣要注意引導(dǎo)優(yōu)等生增加題目訓(xùn)練難度，引導(dǎo)差生做好達(dá)標(biāo)練習(xí). 在對不同學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)的時候，應(yīng)當(dāng)注意輔導(dǎo)的針對性問題，不能千人一面、無的放矢，要注意不能忽略學(xué)生可能存在的失誤，及時化解失誤，防止失誤累積而釀成知識點上的痼疾. 其次，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強、創(chuàng)造力要求高、想象力科學(xué)等特點，教師在進行個別輔導(dǎo)的過程中，要使學(xué)生在具體的環(huán)境中努力形成積極的數(shù)學(xué)思維，以對這門科學(xué)認(rèn)識更加深刻，使學(xué)生通過個別輔導(dǎo)達(dá)到思維促進與能力發(fā)展的目標(biāo). 學(xué)生在學(xué)習(xí)時一方面是虛心接受知識的，另一方面也有其獨特的心理節(jié)奏變化，輔導(dǎo)時教師要注意學(xué)生的心理變化，避免沒有起伏、平鋪直敘的指導(dǎo)，那樣做在課堂上無法取得效果，個別輔導(dǎo)時同樣無法收到效果. 另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及給個別輔導(dǎo)提供了很大便利，教師可以把教材直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多樣化的工具與信息資源，達(dá)到同個別學(xué)生的良性互動.

[?] 高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個性化教學(xué)的一個重要方面，每一名學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到激發(fā)，他們的個性化也就彰顯出來了.

（一）啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話已經(jīng)被理論界所用濫，但是如何提高興趣，依然有待更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯? 學(xué)生若是具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，則面對再深奧晦澀的數(shù)學(xué)知識也會勇往直前、毫不畏懼，可以大大地提高教學(xué)效率. 采取啟發(fā)式教學(xué)手段，能夠有效地激起學(xué)生熱忱，增強課堂學(xué)習(xí)效果，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生個性張揚，都是必須要做的事. 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓經(jīng)典例題同實踐問題有效組合，通過實驗、類比、對比等形式，再輔以生活實踐，使學(xué)生能夠主動去尋找概念、內(nèi)涵、規(guī)律，再用分組討論、交流互動、例題講解等途徑，明確本節(jié)課所要把握的重點、難點. 各種富于啟發(fā)思維的教學(xué)方法，都能夠讓學(xué)生更輕松地記憶掌握數(shù)學(xué)知識. 此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)刻意訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給個性化的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ). 為了切實加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以將游戲帶到課堂中來，將深奧晦澀的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦屿`活的生活語言，比如完全可以把漢諾塔游戲用到算法設(shè)計這部分知識中來. 這種依靠游戲而進行的啟發(fā)教學(xué)模式，理解并尊重了學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生理解抽象知識、分析具體問題的能力培養(yǎng)具有強烈的現(xiàn)實意義. 應(yīng)當(dāng)注意的是，啟發(fā)式教學(xué)同問答式教學(xué)是有區(qū)別的，若想真正培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的個性化能力，一定要找準(zhǔn)最佳實施點，循序漸進、因材施教，切不可盲目冒進，為了形式而形式.

（二）接觸數(shù)學(xué)史可以完善個性

法國數(shù)學(xué)家方加萊在其著作《科學(xué)手段》中提到：我們?nèi)粝氲玫綌?shù)學(xué)的未來，就必須直面數(shù)學(xué)的過去.教學(xué)改革之后的數(shù)學(xué)教材，里面包含了更加豐富的數(shù)學(xué)史知識，是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要部分. 教師在課堂教學(xué)過程中，將這些數(shù)學(xué)史知識利用起來，能夠使幾近于枯燥的數(shù)學(xué)符號變得更具人性味，定然能夠激起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解每種數(shù)學(xué)方法的來源、發(fā)展歷程，這對于方法的使用、方法的革新、技巧的運用都是有好處的. 更重要的是，數(shù)學(xué)史知識的滲入，能夠讓學(xué)生增強自信、完善個性，避免因為不了解數(shù)學(xué)而認(rèn)為數(shù)學(xué)過于神秘，繼而產(chǎn)生畏難的心理. 數(shù)學(xué)史上的名人軼事有利于培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著堅韌的個性品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，增強學(xué)生獨立探索的欲望.

（三）情感教學(xué)可以達(dá)到個性創(chuàng)新

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，對于學(xué)生的“三觀”形成予以輔助性提醒，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同德行修養(yǎng)聯(lián)系起來.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過組織師生互動、小組討論等辦法，讓學(xué)生的主觀能動性充分彰顯出來. 建立科學(xué)合理的課堂激勵機制是完全必要的，提出切于實際的個性學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生有一個形象化的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生能動性，而教師亦應(yīng)從自身做起，努力探索教育心理學(xué)規(guī)律，改善教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從各個角度深入激發(fā)學(xué)生的個性情感. 教師在給學(xué)生提供富于情感的個性化發(fā)展平臺前，應(yīng)當(dāng)尊重專家的意見，在整體上把握教學(xué)布局，一方面要精心籌備教學(xué)活動過程，另一方面也要采取有效手段營造積極、健康的課堂活動氛圍，只有這樣，學(xué)生才不會為教學(xué)內(nèi)容所壓抑，才能有更多展露自身情感的機會，輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)才不會變得遙不可及.

個性化教學(xué)模式不管采取哪種方法，都要求教師把學(xué)生的獨立人格與獨特個性擺在第一位，真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、呵護學(xué)生，以使學(xué)生的個性空間放到最大，促進教學(xué)效果的不斷提升，完成素質(zhì)教育的最終要求.