段書慧

摘要：文章從營造民主氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性、運(yùn)用情感效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生主體的真正投入、相機(jī)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維等方面較深入探討了初中語文課堂真正活起來的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)改革 課堂活起來 主體作用 情感效應(yīng)

著名的語文教育家呂淑湘先生就曾指出，如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，在各種教學(xué)法之上還有一種總鑰匙，它的名字叫“活”。那么，如何才能讓語文課堂活起來呢？

“活”的兩個因素——教師和學(xué)生，所以要讓語文課堂真正活起來，最根本的一點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這就要求作為主導(dǎo)者的教師必須做好下面工作。

一、營造民主氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

創(chuàng)造平等寬松的民主教學(xué)氛圍，這是課堂活起來的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動的場所，學(xué)生主體參與是這種多邊活動得以進(jìn)行的重要保證。而師生間民主、合作的和諧關(guān)系，則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提，如果師生關(guān)系不和諧，教學(xué)氛圍不寬松，學(xué)生哪有學(xué)習(xí)的興趣？在這種前提下，想讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新，如同無源之水，無本之木，難以想象。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”當(dāng)然，這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成，要靠教師，教師一定要放下架子，用平等親和的態(tài)度主動親近學(xué)生，與學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，成為學(xué)生活動的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動的鼓勵者。

二、運(yùn)用情感效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生主體的真正投入

古人云：“感人心者莫先乎情”。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，而且還具情感的感染作用。因?yàn)檎Z文教學(xué)活動作為一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的。教師在教學(xué)中將自身的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動其心海的漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而使其受到感染，喚起其內(nèi)心相應(yīng)的感情。在這種耳濡目染之下，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正投入。著名情境教學(xué)專家李吉林老師在《把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，致力于學(xué)生語文培養(yǎng)的整體提高》一文中指出：“情感是語文教育的‘渠道、‘靈魂和‘根”?！岸滩摹獙W(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動學(xué)生心靈的‘情弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力，綻放出智慧的花朵。作為主導(dǎo)者的教師，“撥弦”、“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。教師可以用深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的感情；可以用真情地誦讀去影響學(xué)生，開啟他們塵封的心門；也可以滿懷愛意的點(diǎn)撥他們，使他們走向通往智慧的大門。教師通過正確的感情的傳達(dá)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感情驅(qū)使下，熱愛知識，凈化心靈。

教師也要充分挖掘教材本身的情感因素來撥動學(xué)生的“情”弦。學(xué)生的好學(xué)之情一旦被燃起，定會爆發(fā)無窮的智慧，展開豐富的想象，課堂也必然會“活”起來?！叭祟惤煌谋举|(zhì)，是情感交往?！睂τ趲熒P(guān)系是如此，對于教學(xué)也是如此。只有通過正確的情感的交往，與正確的情感的引導(dǎo)，我們的教育才能培養(yǎng)出真正的人才，才能使學(xué)生的心靈與智慧同時成長。如果我們每一個語文教師努力做到這一點(diǎn)，不僅是語文課會活力四射，相信孩子的一生也會活力四射。

三、相機(jī)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維

課堂氣氛的“活”，不是表面上的熱熱鬧鬧也不是形式上的簡單化，不能激活學(xué)生思想的“活”，不是真正的“活”，我們所說的“活”，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生思維的“活”，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上思維始終保持一種積極的狀態(tài)。要達(dá)到這一目的，作為主導(dǎo)者的教師必須做到相機(jī)誘導(dǎo)。這要求，教師不僅對整體教學(xué)有效掌控，更要對細(xì)節(jié)上的變化要“因勢力導(dǎo)”。教學(xué)的進(jìn)展，本就是一個進(jìn)程，它的結(jié)果就是由這時時改變的進(jìn)程組成。要想取得好的結(jié)果，必須要對每時的改變做出積極的應(yīng)對，正確的引導(dǎo)。唯有如此，教學(xué)才是新鮮而充滿活力的。葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必是學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也?！薄跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”中，所謂“機(jī)”既指教材關(guān)鍵點(diǎn)，又指學(xué)生思維興奮點(diǎn)。二者重合，這一條件，便是教師大顯身手的相機(jī)，此時教師不失時機(jī)地加以誘導(dǎo)，必然會調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

四、調(diào)動學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維

通過想象力的發(fā)揮來激活課堂教學(xué)，這是由語文教材的內(nèi)所決定。

語文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻領(lǐng)會這些教材內(nèi)容，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的海燕》為例，來說明閱讀文學(xué)作品時應(yīng)展開想象的必要性?！端f：“要領(lǐng)會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠……”我們教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的想象力，可以精心設(shè)計開講語，在第一時間抓住學(xué)生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風(fēng)發(fā)。

總之，只要我們積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開拓學(xué)生的想象空間，就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使課堂精彩紛呈。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！奔せ钫Z文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水。讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的語文課堂真正活起來。