陳澤明 常鋒 左秀華

摘 要：體育教學(xué)與健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理、社會(huì)的三維健康觀、學(xué)生的主動(dòng)參與、多元化和個(gè)性化去設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的體育素養(yǎng)，在觀念、內(nèi)容及方法等方面提出新的要求，促使學(xué)校體育教學(xué)觀念適應(yīng)健康教育的要求，從而提高體育教學(xué)和健康教育的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；健康教育；作用

一、“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的體育方針

1952年6月10日毛澤東在中華全國(guó)體育總會(huì)成立時(shí)題詞“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，為我國(guó)制定了體育根本方針，明確了我國(guó)體育的性質(zhì)、任務(wù)和方向。1960年又題詞：“一切為了人民的健康。”1954年在中央加強(qiáng)人民體育運(yùn)動(dòng)工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“改善人民健康的狀況，增強(qiáng)人民體質(zhì)是黨的一項(xiàng)重要任務(wù)?！泵珴蓶|正確揭示了體育的宗旨，把體育作為“增強(qiáng)人民體質(zhì)”“改善人民健康”的大事來(lái)抓，其著眼點(diǎn)放在一切為了人民健康。

二、三維體育觀對(duì)體育教學(xué)與健康教育的作用

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理、社會(huì)的三維健康觀去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，為培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的體育素養(yǎng)，在觀念、內(nèi)容及方法等方面提出新的要求，促使學(xué)校體育教學(xué)觀念進(jìn)行必要的變革以適應(yīng)健康教育的要求。

單純生物體育觀的健康概念是建立在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的。在醫(yī)學(xué)模式中，健康被定義為：“沒(méi)有疾病，或沒(méi)有生理技能失調(diào)?！边@一從生理學(xué)角度提出的定義，在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期被專(zhuān)家學(xué)者和平常百姓普遍認(rèn)可。久而久之，健康這一人類(lèi)生存的基本問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)問(wèn)題，使人們由一種積極生活的健康追求蛻變?yōu)榻獬⊥醇部嗟尼t(yī)學(xué)求助。盡管這個(gè)定義不是健康的真實(shí)定義，但卻一直是單純生物體育觀的理論基石。這一單純的生物體育觀肢解了完整人的健康目標(biāo)。

身體、心理、社會(huì)三維體育觀并不否定生物因素在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中的作用，也不否定生理、生化指標(biāo)在體育教學(xué)中的意義，只是在更高的水平上、在生物心理社會(huì)諸因素整合的水平上強(qiáng)調(diào)它們的作用和意義，將心理的作用、社會(huì)的作用同生物的作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揭示生物心理社會(huì)因素相互作用導(dǎo)致生物學(xué)變量的內(nèi)在機(jī)理，揭示促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的真實(shí)過(guò)程。

三、學(xué)生的主動(dòng)參與對(duì)體育教學(xué)的作用

在學(xué)校，教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)”等的角色，學(xué)生是被動(dòng)接受的“容器”，教師用“知識(shí)”來(lái)灌滿這個(gè)“容器”，便完成了教育的使命。以教師為中心，結(jié)果是教師主宰課堂，忽視注重知識(shí)技能傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，潛能得不到充分的挖掘，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

學(xué)生主體參與體育教學(xué)就是要賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)在教育中要將學(xué)生作為有情感、有個(gè)性、有自我追求的“人”來(lái)看待，而不能將他們看作被動(dòng)、消極的“客體”。如果忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體精神世界的必要關(guān)懷，體育教學(xué)必將遠(yuǎn)離初衷。因此，教師要變革單一主體模式中教師的控制、灌輸、強(qiáng)制以及學(xué)生的依附、被動(dòng)的特征，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有個(gè)性、有自我追求的“人”納入教育視野，從多因素、多視角來(lái)考慮其全面健康發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)生主體參與體育教學(xué)不僅是主體性的具體體現(xiàn)，也是體育教學(xué)中學(xué)生主體性的重要生成機(jī)制。教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為自我發(fā)展的自主參與者、積極的探索者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)學(xué)生的“他主學(xué)習(xí)”，走向獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。

四、多元化和個(gè)性化對(duì)體育教學(xué)和健康教育的作用

隨著時(shí)代的變化，學(xué)校的教育必須改變以往“講—練—考”的單一體育教學(xué)模式。否則，各種體育教學(xué)改革的努力都會(huì)顯得微不足道，因?yàn)檫@種體育教學(xué)模式的重要特征之一是對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的、預(yù)設(shè)的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值體系，教師成為各種“條條框框”的書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者，追求的是學(xué)生能夠運(yùn)用繼承來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、原則和方法去解決重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則被視為可有可無(wú)。這種機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，學(xué)生主體地位的缺失，既使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造精神，也使他們所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性的價(jià)值，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這就必然促進(jìn)體育課程走向多元化和個(gè)性化，使之成為師生“自己的課程”。個(gè)性化的教育需要的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生全身心地投入。因此，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元和個(gè)性差異轉(zhuǎn)變，使教師在學(xué)校體育的實(shí)踐變革中做出適應(yīng)新的個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變，變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。

總之，教師要根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促使學(xué)校體育觀念和實(shí)踐的變革，以身體、心理、社會(huì)的三維健康觀去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的體育素養(yǎng)，提高體育教學(xué)和健康教育的作用，使學(xué)生擺脫“知識(shí)奴隸”的厄運(yùn)而回歸生命、回歸心靈，這就超越了從體育教師手中承受知識(shí)這種直觀外在線形的關(guān)系而追求完整人的健康目標(biāo)及完整意義上的“人之發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

（美）F.D.沃林斯基，著.健康社會(huì)學(xué)[M].孫牧虹，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1992.