王會(huì)民

摘 要：本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的情感教育進(jìn)行了論述，以期為素質(zhì)教育提供一些有用的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；新課標(biāo)

一、引言

情感教育貫穿學(xué)校教育的始終，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中更為突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的情感，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)審美情趣和審美能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格。

情感發(fā)展是學(xué)校進(jìn)行德育教育、達(dá)到教育目的的不可缺少的部分，是為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，使之成為適應(yīng)社會(huì)需要的重要手段。從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，所有科目的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程都可以實(shí)施情感教育。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文的性質(zhì)，主要就是語(yǔ)言和文字的關(guān)系?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，而這種能力無(wú)論是在自然科學(xué)中還是在社會(huì)科學(xué)中，應(yīng)用都十分廣泛，奠定了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)是情感教育的主要渠道

1.注重語(yǔ)文學(xué)科的情感教育功能

語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，詞匯修辭、邏輯、文體知識(shí)等都是為之服務(wù)的，在達(dá)到該目的的過(guò)程中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著教師與學(xué)生之間的情感交流。只要教師做到以情傳意，情景互融，就能創(chuàng)設(shè)較多的故事情境、審美情境和問(wèn)題情境等。這樣就能較好地與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，形成共鳴，多形式、有效地實(shí)施情感教育。

語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，其基礎(chǔ)性和時(shí)效性毋庸置疑，但具體體現(xiàn)多少、實(shí)現(xiàn)多少卻要看教師觀念和行動(dòng)夠不夠規(guī)范，技能和手段能不能引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師是情感信息的發(fā)出者和規(guī)范者，教材是情感信息的載體，學(xué)生是情感信息的模仿者和接受者。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)多種情感

長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的教學(xué)觀念與語(yǔ)文教學(xué)中的痼疾有著莫大關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)把文章的唯美、字眼的妙處通過(guò)語(yǔ)文課的講解來(lái)展現(xiàn)，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間去感知、體會(huì)、思考，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生最大限度地識(shí)記課堂傳授的知識(shí)成為大部分教師的中心和唯一任務(wù)。以練代講，以教代學(xué)，學(xué)生成了死記硬背的機(jī)器。

知情意行是不可分割的整體，而情意是知行的保證。語(yǔ)文教材所隱含的大量情感素材正是互通的橋梁。因?yàn)榻滩氖乔楦行畔⒌妮d體，充分用好小學(xué)語(yǔ)文教材方可以情傳文、以情傳意，學(xué)生整理后才能體其情、明其意、會(huì)其文。

三、情感教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求

1.教師必須不斷提高自身情感素質(zhì)修養(yǎng)

應(yīng)試教育人為地割斷了師生之間的情感聯(lián)系，更不必說(shuō)情感交流了。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)試，學(xué)生最受不了的是教師的挖苦諷刺。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中多要組織學(xué)生討論互動(dòng)，教師要提出問(wèn)題并加入學(xué)生的討論之中。多啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，盡最大努力找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

現(xiàn)代教師觀認(rèn)為，教師不僅是知識(shí)的傳播者還是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生心理健康的培養(yǎng)者。可見，教師觀念的轉(zhuǎn)化是教學(xué)過(guò)程中情感教育傳遞渠道通暢的重要保證。然而，觀念的轉(zhuǎn)化要以外化的形式表現(xiàn)出來(lái)，才能給學(xué)生以直觀的啟迪和無(wú)聲的教育。所謂觀念外化，就是教師良好人格的外化，產(chǎn)生特殊的人格魅力，從而形成強(qiáng)大的鼓舞力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家家里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀、品行、生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！边@就要求教師必須具備豐富的情感體驗(yàn)，切實(shí)提高自己的情感素養(yǎng)，不但要有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、敏銳細(xì)致的洞察力，還要具備民主平等的寬容精神。這樣才能在教育教學(xué)中體察學(xué)生情緒的變化，并因人而異、因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，自然而然地向?qū)W生傳遞出對(duì)生活的熱愛和向往之情，以及強(qiáng)烈的愛憎和鮮明的是非觀。因此，語(yǔ)文教師只有不斷提高自身的情感素養(yǎng)，才能學(xué)情于心、寄情于文，在教學(xué)過(guò)程中隨文隨語(yǔ)、隨情隨景地實(shí)施情感教育，才能真正體現(xiàn)情感教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

2.教師必須要有挖掘教材情感素材的能力

教師與學(xué)生的關(guān)系在傳統(tǒng)教育中往往是“制造者”與“復(fù)制品”的關(guān)系，教育管理和教師意志放在了第一位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，主體地位錯(cuò)位，學(xué)生變成了被動(dòng)吸收知識(shí)的容器。教師要平等對(duì)待學(xué)生，利用語(yǔ)文課堂和教材，創(chuàng)建情感教育環(huán)境；要有挖掘教材情感因素的能力，使學(xué)生在多種情感交流中選擇、提煉、升華，從而培養(yǎng)學(xué)生和諧全面的情感和良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展。

總之，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，沒有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必將在我國(guó)教育教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展作出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵，其責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀民.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育關(guān)系的探討[J].學(xué)周刊，2013，（05）：58.

[2]呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：119-121.

[3]錢蓓蕾.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的措施探討[J].教育教學(xué)論壇，2009，（09）：111-112.