湯瑞瑜 侍順明

【內(nèi)容摘要】所謂的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。它同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在將來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲取主動(dòng)。就物理這一門學(xué)科而言，我們教者要在具體的教學(xué)過程中努力去進(jìn)行這種方法的滲透。研究性學(xué)習(xí)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，我們一定要不厭其煩，持之以恒，一定會(huì)有意想不到的收獲！

【關(guān)鍵詞】物理 研究性學(xué)習(xí) 思考

教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，人天性具有探究的欲望，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。這種觀點(diǎn)奠定了今天的研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，所謂的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。它同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在將來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲取主動(dòng)。就物理這一門學(xué)科而言，我們教者要在具體的教學(xué)過程中努力去進(jìn)行這種方法的滲透。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究欲望，他們便有了努力研究的內(nèi)部動(dòng)力。老師應(yīng)及時(shí)的察言觀色，恰到好處地抓住學(xué)生的這一心理，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在講解液體和氣體的壓強(qiáng)這一課時(shí)，教師可以以一個(gè)自編的小故事引入：法國(guó)是馳名世界的葡萄酒的故鄉(xiāng)，為了貯運(yùn)這些美酒到世界各國(guó)，酒商們做了許多牢固的木桶。而物理學(xué)家帕斯卡竟與人打賭，說他只要用幾小杯水就能輕易的將木桶壓碎！結(jié)果在人山人海的觀眾面前，他居然真的贏了！學(xué)生立即對(duì)這一故事產(chǎn)生了深深的疑問，于是我們可以趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)說：這就是液體壓強(qiáng)的奇妙之處。這樣一來，學(xué)生就對(duì)液體的壓強(qiáng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究欲望。

二、言而不盡，給學(xué)生研究空間

我們?cè)诮虒W(xué)過程中要力求給學(xué)生一個(gè)輕松活躍的環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)中輕松自如的進(jìn)入研究者的角色，這樣才能更大程度的調(diào)動(dòng)他們研究的積極性。比如在講解溫度時(shí)，我們可以先讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩只手指分別插入一杯冷水和一杯熱水中，再同時(shí)將這兩只手指插入一杯溫水中，去感覺一下這杯溫水的冷熱程度。結(jié)果學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的情境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣——同一杯水，給人的感覺竟有如此大的差距！所以，我們必須要有一個(gè)比較溫度高低的標(biāo)準(zhǔn)——溫標(biāo)，除此之外，還得有專用的工具。學(xué)生在這種特定的情境中迅速完成了對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的心理準(zhǔn)備，積極主動(dòng)的研究便是水到渠成的事。

三、注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)特定的情境產(chǎn)生反映，根據(jù)自己的疑問，會(huì)提出問題，能提出有意義的問題。只有有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去探索、去研究、去揭示謎底。為此，在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽地提問題。即使遇到了學(xué)生不著邊際的提問，也不能輕易的否定，更不能隨意的打擊諷刺。比如在做完了蠟燭在玻璃鐘罩中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，可以用帶有啟發(fā)意味的口吻問學(xué)生：關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)大家還有哪些設(shè)想？學(xué)生通過討論會(huì)提出這樣的問題：“如果將長(zhǎng)蠟燭加長(zhǎng)，而短蠟燭再減短，結(jié)果會(huì)怎樣？”“如果鐘罩再變大對(duì)結(jié)果會(huì)不會(huì)有影響？”“假如鐘罩漏氣又會(huì)怎樣？”如此一問，學(xué)生就有了更多的研究對(duì)象。

四、大膽放手，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的問題，讓大家挑選具有代表性和可操作性的問題進(jìn)行研究步驟的設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)出的步驟，還要讓大家討論，得出最合理的方案，然后分組獨(dú)立的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生便會(huì)對(duì)事先似乎很合理的方案的優(yōu)劣有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而也能通過親手實(shí)踐而找到最優(yōu)化的組合。同時(shí)，他們還通過這種研究的過程充分體會(huì)到了成功的喜悅，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。

五、細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

教師在學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要及時(shí)讓每一小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并組織學(xué)生對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的討論比較，通過討論比較去除混雜于其間的錯(cuò)誤和假象，引導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并要求他們盡力用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言描述出合乎教學(xué)規(guī)范的結(jié)論。當(dāng)然，有一些結(jié)論的得出本身難度較大，我們要區(qū)別對(duì)待，千萬不可一刀切，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，甚至吹毛求疵。哪怕學(xué)生通過努力只能得出其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，我們也應(yīng)該給予熱情的肯定，并在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，通過耐心的啟發(fā)、補(bǔ)充等方法引導(dǎo)學(xué)生最終得出完整正確的結(jié)論，讓學(xué)生真正的體會(huì)到，自己就像一位科學(xué)家一樣，正在進(jìn)行著嚴(yán)格的科學(xué)研究工作。

六、走進(jìn)生活，提倡學(xué)生活學(xué)活用物理知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注重實(shí)踐新課程改革的一個(gè)重要精神——讓學(xué)生做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)同生活實(shí)際、同社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。我們要鼓勵(lì)學(xué)生盡力把課堂上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)靈活地運(yùn)用到生活中去，解釋身邊生活中的物理現(xiàn)象，真正達(dá)到生活——物理——社會(huì)的鏈接。實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”、“溫故而知新”的效果。比如學(xué)完水在自然界中的循環(huán)之后，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的情況進(jìn)行調(diào)查：生活中有哪些事情對(duì)水造成了不應(yīng)該有的污染？水的循環(huán)中水量的多少有沒有發(fā)生變化？水循環(huán)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的意義何在？國(guó)內(nèi)水資源的分布情況如何？國(guó)內(nèi)的缺水情況又如何？這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去增強(qiáng)生存能力，比如通過長(zhǎng)短蠟燭在鐘罩中的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考火場(chǎng)的逃生問題；學(xué)完導(dǎo)體和絕緣體知識(shí)之后，設(shè)計(jì)這樣的情境：看到某人接觸斷裂的高壓線觸電處于昏迷的危險(xiǎn)狀態(tài)中，我們?cè)撊绾伟踩娜ゾ戎?？通過這些實(shí)際又實(shí)用的情境與問題，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，我們還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身心的參與激情，通過小制作、小發(fā)明鍛煉學(xué)生。因?yàn)檫@些看似簡(jiǎn)單幼稚的創(chuàng)意，其實(shí)正是學(xué)生創(chuàng)造性火花的具體閃現(xiàn)。也許，不遠(yuǎn)的將來，改變?nèi)祟惿畹拇笾谱鳌⒋笫止P就會(huì)在這一次次的不經(jīng)意中產(chǎn)生。

研究性學(xué)習(xí)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，我們一定要不厭其煩，持之以恒，一定會(huì)有意想不到的收獲！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師出版社范大學(xué)出版社，2011.

[2]《走進(jìn)新課程》，北京師出版社范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)初中；江蘇省鎮(zhèn)江市索普中學(xué)）