葛家梅

教師批改學(xué)生的作業(yè)，這是教學(xué)過程中的一個必做的常規(guī)環(huán)節(jié)。江蘇高考中歷史是選修科目，課時少，那么課堂上評講作業(yè)的時間更是有限。要想把作業(yè)的反饋和評講融于一體并不占用更多的時間，那就對批改作業(yè)提出了更高的要求。在結(jié)合大的高考環(huán)境，本人總結(jié)了幾點心得，以期拋磚引玉，與各位同仁共勉。

一、全收全批，全面了解學(xué)生

教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，這是符合教育規(guī)律的。雖然近些年有很多文章質(zhì)疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中學(xué)目前的學(xué)情下，我個人認(rèn)為全批全改不僅必要而且必需。

在全批的過程中，不可避免要遇到學(xué)生拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)的情況。針對這些現(xiàn)象，我在做作業(yè)之前就開始“盯”人，先特別提醒部分課堂不認(rèn)真作業(yè)不及時的同學(xué)，并在課堂時間許可的情況下走動批改，他們做幾題批改幾題，并及時進行講評和鼓勵，然后在課堂上完成一部分后剩下的內(nèi)容他們基本也就不愿再拖了。如果遇到老師不在就不寫、繼續(xù)拖拉并逃避作業(yè)的學(xué)生，我會在向習(xí)課上再到他們身邊，繼續(xù)督促他們寫作業(yè)并進行走動批改和講評。如果是抽改的話，一定會有部分學(xué)生的作業(yè)有遺漏。而這樣堅持全改下去學(xué)生就不太容易遺留下太多的問題，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋過程上基本平衡，他們之間的差距也就不會太大，孩子的自尊心和自信心就會增強，從而為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

二、面批面改、互動合作研討

所謂面批面改，就是指教師當(dāng)著學(xué)生的面批改他的作業(yè)，它是教師與學(xué)生面對面，互動合作研討，共同捕捉作業(yè)的閃光點，共同剖析作業(yè)問題的根源，共同謀劃解決問題的對策，關(guān)注學(xué)生個性差異和特長發(fā)展，注重因材施教，讓老師和學(xué)生在此期間互相進行學(xué)識上的發(fā)展和感情上的交流，老師和學(xué)生都學(xué)會反向思考的模式。這種面批方式有利于分層次教學(xué)，無論是對于優(yōu)等生，還是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都能給予有效的指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

但是在實際的工作中，因為高中學(xué)科多，作業(yè)多，加上歷史學(xué)科本身文字閱讀量大而課時又有限等原因，面批面改全面落實也有困難。而個別學(xué)生確實又需要針對性的批改，同時有些孩子也因為家庭的變故原因或者自己的心理原因?qū)W(xué)習(xí)倦怠。若老師找不出時間來找他，或者找到了又因為要趕下面的課也說不了幾句，長期下去孩子得不到疏導(dǎo)和糾正，感受不到老師的學(xué)習(xí)幫助和感情溫暖，問題就會越積越多并且越難解決。于是我在改作業(yè)的過程中如果能面批的盡量面批，如果實在實現(xiàn)不了面批的就在批注和點評時進行重點的解說和拓展引導(dǎo)，并力求改變大眾式的鼓勵方法，而轉(zhuǎn)換成偏愛式的賞識方法，如：“這題如果從經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我發(fā)現(xiàn)你身上有種少年身上難得的成熟和睿智哦”“寶貝，你今天給老師送塊糖，你真是個懂得感恩的人，很欣慰……”

這些欣賞和疼愛及時通過文字的表達隱性地傳遞給他（她），既鼓勵和溫暖了每個學(xué)生的內(nèi)在敏感的神經(jīng)，又體現(xiàn)著公平公正；當(dāng)然對部分抄襲作業(yè)、胡做作業(yè)和直接不做作業(yè)的同學(xué)，也一樣在作業(yè)批注時進行引導(dǎo)甚至批評，同時又要保護他們的自尊心，避免在課堂上公開批評而讓他們感覺受傷，如“你今天的作業(yè)太馬虎了，題目都沒讀就寫答案，字還不認(rèn)識，想想看，這真的應(yīng)該嗎？”“你最后一題為什么不做呢？是因為什么原因？我們可以平心思考嗎？”“不做作業(yè)真的就很心安嗎？”等，通過向思想深處發(fā)問促進其內(nèi)心覺醒。事實證明有很多的學(xué)生伴隨著年齡的成長和老師對他的啟發(fā)，內(nèi)心發(fā)生很大的變化，從而態(tài)度積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)！師生之間并不需要激烈的思想和語言沖突就能達到，心交神往的互動效果。

還針對現(xiàn)在高考?xì)v史中踩點和踩意得分的現(xiàn)實需要，對材料問答題部分的作業(yè)也進行踩點或踩意的批注。每答到得分點我就在文字下面畫直線，并打上這個點的分值，這樣每道題每個問學(xué)生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，對以后的做題就會非常有方向感。遠(yuǎn)比改個對錯了事的方法見效。

三、做到“改”與“評”兩者兼容

光改不評是不深刻的，所以我在批改作業(yè)時在時間允許的情況下都是加以評語。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語融入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。那么如何做到“改”與“評”兩者之間最有效的兼容呢？攤開作業(yè)，我先根據(jù)答案批改正誤，然后會在正確的答案橫線旁邊寫上“思維方向準(zhǔn)確”“答案要點考慮非常周全”“材料理解很準(zhǔn)確”等激勵性語言；我也會在錯誤答案批注“×”旁邊寫上一些方法指導(dǎo)性語句。如“根本原因一般從經(jīng)濟基礎(chǔ)角度分析”，“戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因至少是當(dāng)事雙方和第三方態(tài)度等因素，你分析有點片面了”“你答的是影響而不是原因，審題出錯”“別急，錯一次就記牢一次”等。評語除了文字評價外，還包括成績的等級評價。根據(jù)江蘇小高考大高考實行的等級制劃分，我也從正確率和書寫兩方面綜合評價，在作業(yè)批改時首先是量化得分，然后根據(jù)得分情況再實行“A、B、C、D”四個等級評定，力求給學(xué)生一個學(xué)習(xí)標(biāo)尺。因為這樣的堅持，所以每次作業(yè)或者單元練習(xí)后，學(xué)生都能從老師的評語和等級評定中理解老師的良苦用心，也更了解自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，師生之間也就又完成一次心靈的對話和交流。

當(dāng)然，批改作業(yè)本身有很多的制度規(guī)定，同時也有很多的方法，如：零批改、走動批改、小組互改，自我批改；改作業(yè)時還需要做批改記錄然后根據(jù)記錄作業(yè)中反饋出來的知識缺漏和正誤分布，對作業(yè)中的高頻性錯誤集中評講等等要求和藝術(shù)。我也在實踐的過程中進一步摸索，以期在這些方面有更深刻的體會，再與各位同仁互勉。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）