明森華

不少教師都因在教學中花費了很大的氣力而教學效果卻不顯著而煩惱。原因固然很多，但我認為，最關鍵的一點就是教師忽略了發(fā)揮學生的主體作用——教師目中無“人”，硬把學生當容器，只顧往里面裝東西，不去調(diào)動學生的積極性而導致的。結(jié)果，教師心力交瘁，學生囫圇吞棗，真是“搟面杖吹火，費力不討好”。想要全面提高學生的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，應充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣做才能發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，做學習的真正主人

學生學習的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。眾所周知，語文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久戰(zhàn)”。我在教學活動中，十分重視對知識面的拓展和對知識量的積累，比如背古詩、背成語、背名言警句。去年，我在八年級進行了一年的古詩背誦實驗，要求學生每周背誦三首課外古詩。最初，學生感到枯燥，積極性不高，我想，應該想些辦法讓他們主動去背。于是，我組織開展了階段性“賽詩”活動。我以小組為單位，利用多媒體開展了一次古詩文知識大賽。學生由原來的冷淡、不以為然，變得興趣濃厚，有學生向文言文挑戰(zhàn)，竟能一口氣背下《三峽》。孔子說：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈撘龑W生做學習的“好之者”。

二、把問題留給學生，讓學生自主探討

教師往往在備課時設置許多問題，學生在課堂上跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，對于究竟要解決些什么問題感到很糊涂，教師在學生沒有疑問的地方花費了大量時間，而學生真正的疑問卻沒有得以解決。所以，我認為教師不應該包攬學生的一切，應把提問的權(quán)力還給學生。我在教授新課前，總要問學生在預習時遇到哪些疑問，然后在把握框架的基礎上重點解決學生提出的問題。學生提出問題后，可由學生自行討論解答。對于學生的獨到見解一定要充分肯定，鼓勵學生敢于向教材、老師、權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽設疑，引導學生進行多元思維，多角度、多側(cè)面地分析問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、善于舉一反三，教給學生學習的方法

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“學而時習之”“溫故而知新”的觀點，學習要經(jīng)常復習，溫習舊的知識能從中獲得新的體會、新的見解、新的知識。“溫故”之所以能夠“知新”，是因為新舊知識之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這些已有的知識，主要是有關知識的概念、原理，構(gòu)成了學生學習新知識的基礎。學生只有以這些知識作為遷移的基礎，才能使自己在學習新知識時思維活躍、舉一反三、觸類旁通，不斷加深對知識的理解。如在教學《唐睢不辱使命》一文時，由于本課主要采用對話描寫的形式展現(xiàn)人物的性格特點，我就讓學生也采用對話描寫的形式寫兩個人（可以是教師、同學、父母等），能較好地發(fā)揮學生的主體作用。

四、體現(xiàn)“雙主”地位，引導學生“發(fā)現(xiàn)”

教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊作用的過程，其核心關系是教與學的關系。從教學的兩個方面看：教師教，學生學，教與學相輔相成，缺少任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體。在課堂教學中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能實現(xiàn)教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權(quán)交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與教師與學生間的相互作用融為一體。

教師的主導作用不能動搖，并不是說教師的主導作用是萬能的，教師必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等作用無論有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，教師在課堂上的作用是幫助學生解決疑難問題。在實施新課程改革的過程中，教師必須站在學生中間，指導學生的實踐活動：閱讀課文、獨立思考、質(zhì)疑解疑、分析討論、限時寫作、自評互評等，讓學生提出并解決問題，成為學習的主體，從而激發(fā)學習興趣，促進學生主體性的發(fā)展、提高。凡學生能看懂、讀懂的，教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制學生的發(fā)展。要從學生實際的學習需要出發(fā)，設計教學，抓住教與學中的興奮點來對話，幫助學生不斷去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

五、培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣

培養(yǎng)學生的自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑、有疑而樂于與人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考，是指學生能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題能深入思考，尋找有關資料，解決問題。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求的能力，教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想像，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由地遨翔。

葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！彼?，語文課堂一定要充分發(fā)揮學生的主體作用 。