王玉

【摘 要】

高中作文教學長期以來很大程度上受到高中語文教材和高考模式的束縛，教師僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的依靠書本向學生傳授教學知識，學生也被束縛在文體循環(huán)的模式中難以突破出來。這樣的教學模式顯然是不可取的，不僅僅使學生局限于為數(shù)不多的幾種文體中，還無法鍛煉學生的語言表達能力。

【關鍵詞】

高中作文 教學 問題和對策

《語文課程標準》明確指出，語文作文的教學應注重寫作與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，要求學生在寫作的時候注重真情實感的表達，而不是講空話、講大話，同時發(fā)揮想象力，鼓勵學生進行有創(chuàng)意的作文表達，在寫作中張揚個性，充分展示自己的風采。

1.當前我國作文教學存在的問題

1.1作文教學過程中沒有明確的教學計劃

現(xiàn)今很多語文教師把作文教學看作是一個十分淺顯的工作，認為教學過程中給學生布置好作文寫作要求，再稍加講解就是了。其實不然，作文教學若是沒有明確的教學計劃，那么在第一步上教師就已經(jīng)走錯了。制定教學計劃對于一個教師來說可謂小菜一碟。但是在教學之前很多教師都無法制定明確的教學計劃，不能明確教學的內(nèi)容、目的、重點、難點等，激發(fā)學生的潛力，使學生對于寫作提不起興趣來。

1.2作文教學方法太過陳舊

現(xiàn)今的作文教學方法依然依靠傳統(tǒng)的教學形式，教師在課堂上為學生講解作文內(nèi)容。從審題到立意再到構思，最后寫作，這樣呆板的教學方式只會讓學生寫的東西如一潭死水，沒有活力、不生動，不能貼近現(xiàn)實。呆板的教學模式僅僅是為了應付高考，閉門造車成為了一種常見現(xiàn)象。學生不能真正地認識到自己寫作水平有哪些缺陷，只能停留在抽象認識上，甚至會有學生對于作文產(chǎn)生望而生畏的心理。

1.3學生不能主動尋找寫作資料，學生動手能力太差

很多教師在進行作文教學時急于求成，把資料都為學生準備好，讓學生依靠資料進行寫作。這樣的教學方式只會使學生變得懶散，使學生的動手能力變差，在作文寫作中總是想著依靠別人，搜集資料的能力變差。同時很多學生為了迅速完成任務就單純地將素材羅列出來而不作出任何分析，文章的理論分析不夠透徹。

1.4作文批改敷衍了事，只注重形式而不注重實際問題

作文難改，這是目前大部分教師共同的心聲。如果教師認真地批改每一篇作文，會發(fā)現(xiàn)批改一篇作文的時間相當于學生寫一篇作文的時間。就因為批改作文費時、費力，很多教師在批改作文的時候敷衍了事，對于作文的評價僅僅用一個分數(shù)或是一個“閱”字表示。

2.對于作文教學中出現(xiàn)的問題所應對的策略

2.1教師應制定明確的教學計劃

在教學過程中，教師應該制定一個明確的教學計劃，不僅僅是要制定出每堂課的教學任務，還要制定一個總體的教學路線，使學生的作文水平有一個逐漸提高的過程。每次作文課上都應有重點地開展一兩次作文訓練，鍛煉學生的寫作能力，使學生在一次又一次的作文課上作文水平得到提高。同時教師有職責讓學生認識到自己在寫作方面的閃光點，并適當對其進行表揚或者嘉獎，使其對作文課產(chǎn)生興趣，并增加學生寫作的信心。

2.2作文教學模式多樣化

教師在進行作文教學時，不僅僅局限于課堂上的教學，而應當多方位、多層次地進行教學。例如：教師在冬天大雪紛飛的日子里帶領同學們在雪地里玩耍，同學們你追我趕，玩得很開心，在銀裝素裹的世界里顯得格外可愛，有的同學在打雪仗，有的同學在堆雪人，教師和學生們一起嬉戲，盡情感受冬日的歡樂氣氛。玩耍過后教師召集全體學生集合，詢問同學們玩耍之后的感受，讓學生們描述一下玩耍時的場景。同時可使學生們進行想象，編寫一個童話故事。這樣的教學氛圍，在任何人來看都是無比輕松和快樂的，對于學生來說，可以玩，還能學到知識，鍛煉了能力，增加了同學之間的友誼，自然是十分愿意的。這樣的教師是聰明的，多樣化的教學模式會引領作文教學走得更遠、更好。

2.3作文教學從學生們積累的素材中進行

在作文教學中可以適當?shù)匾胝Z文課上學到的知識，這樣不僅使學生們對于語文學習加深了記憶，還豐富了學生們的作文經(jīng)驗。例如：教師在課堂的一開始便問學生們：“你們還記得語文課上學過的《背影》這篇文章嗎？”學生們異口同聲地說：“記得?！薄澳敲茨銈冇浀脤懙氖钦l的背影嗎？”“父親?！薄斑€記得文章中是怎么描述父親的背影的嗎？”至此，學生們紛紛回憶起來，文章中父親的背影歷歷在目。教師在此時提出問題“那么你們當時在學習這篇文章的時候腦子里浮現(xiàn)的是誰的背影呢？”很顯然，很多學生回答是自己的父親，有的回答是母親或是其他人。教師便引入作文話題：“那么現(xiàn)在回憶一下你們當時腦袋里浮現(xiàn)出來的那個人的影子，回憶一下他平時為你們做的事，對你們關懷備至的那些時刻，描寫一些他們的背影。”在教師的引導下，學生們文思泉涌，寫出了一篇篇精妙的文章。

2.4教師在批改作文時可采用多種形式

批改作文確實是一件苦差事，但是如果用對方式，這項工作也可以變成一種教學方法。教師可以運用多種方式批改作文。例如：教師在每周抽出一堂作文課作為講評課，將學生分為若干小組分別分發(fā)一些作文讓各個小組進行批改，有不懂的問題可以向教師詢問，最后每個小組總結出小組批改的作文中存在的缺陷，同時選出較好的一篇或幾篇作文進行全班賞析，再要求小組進行總結。批改開始后，各個小組討論得十分熱烈，有單獨認真批改作文的同學，有合作閱讀的學生，最后小組總結的時候同學們態(tài)度極為認真，對于作文中的問題大家都虛心接受并積極討論改進的方法，對于優(yōu)秀文章教師進行點名表揚。這樣的批改方法使課堂活躍了起來，學生們認識到自己寫作中的不足，也積極地向優(yōu)秀的同學學習。

【參考文獻】

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【2】炊居成.高中語文作文教學改革的幾點嘗試.中國教師，2009

【3】嚴華銀，洪宗禮：寫作教學要有序、善引、求活.中國教育報，2008