紀(jì)春濤

“語文”是一門通過對語言能力的培養(yǎng)，而最終實(shí)現(xiàn)對文化知識掌握的學(xué)科。由此可見，在語文教學(xué)中對語言能力訓(xùn)練的重要性，而語言能力訓(xùn)練的重要途徑就是朗讀。本人從事多年語文教學(xué)工作，在此，結(jié)合朗讀教學(xué)的理論分析和一些具體的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的感悟，與各位同仁分享。

一、語文教學(xué)中朗讀的概念與內(nèi)涵

朗讀是什么？朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)。朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

二、語文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀與影響

在素質(zhì)教育已實(shí)施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情對文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的后果就是：學(xué)生對語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語文水平自然也不盡人意：不少學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫作文句不通。

三、朗讀訓(xùn)練重要性的依據(jù)與分析

朗讀符合漢語文字特點(diǎn)。漢語的每一個(gè)語言符號聯(lián)系著一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象，語音僅僅是這個(gè)聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容，情感上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。

朗讀符合中學(xué)生年齡心理特征。心理學(xué)研究表明，初中的學(xué)生由于內(nèi)部語言還未得到充分的發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在朗讀過程中，學(xué)生的眼、口、耳等多種器官同時(shí)活動(dòng)，形成多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強(qiáng)記憶。

朗讀符合素質(zhì)教育的要求。朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生朗讀課文，感知和體會(huì)文章的語意和整體美。否則，老師講得再細(xì)再好，分析得再透徹，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力。

四、朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義與作用

朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的語文課大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與其中。但有了朗讀就大不一樣了。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有哪位學(xué)生能對此無動(dòng)于衷？有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？

朗讀可以提高學(xué)生的智力。朗讀要求不停歇地讀一個(gè)段落或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了集中能力和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時(shí)做出符合原文含義的表達(dá)反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。

朗讀可以幫助學(xué)生理解文章。學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)。”反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)涵并受到感染。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。

朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

五、朗讀訓(xùn)練的具體措施與辦法

保證朗讀的時(shí)間。在語文課上給朗讀留出充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可做出讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。

老師要堅(jiān)持范讀。教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。特級教師于漪老師在教讀《周總理，你在哪里》時(shí)，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達(dá)了全國人民對總理的深切思念和無限的熱愛之情。學(xué)生無不感動(dòng)得熱淚盈眶，沉浸在對周總理的深切緬懷之中。

教給學(xué)生正確朗讀的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來說：發(fā)音正確清楚、語氣語調(diào)恰當(dāng)。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低。

輕重適當(dāng)。將邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)才能將課文讀得生動(dòng)悅耳。

停頓準(zhǔn)確。注意語法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會(huì)其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍有間歇。

注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、遇到歡樂愉快的句子時(shí)，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢。

朗讀一定要與點(diǎn)撥精講相結(jié)合。再好的朗讀也絕對不是語文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評結(jié)合起來，才能達(dá)到教育教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味；只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容，這一點(diǎn)毋須贅言。

總之，“沒有朗讀的語文課不是一節(jié)完整的‘課，它不是一節(jié)完美的語文課”。我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量提高的切入點(diǎn)。