姜維聰

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，有助于學(xué)生理解文本語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的思想情感，促進(jìn)學(xué)生在更深層次上感悟文本，感悟人生。因此，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，精心進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效果的重要手段之一。

一、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀

教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，能夠幫助學(xué)生取得更好的朗讀效果。同樣，朗讀也能夠加深學(xué)生對(duì)文本的感知和把握，朗讀與理解兩者相互促進(jìn)，相得益彰。如《石鐘山記》的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)：

1.閱讀課文，請(qǐng)先找出“至暮夜月明，獨(dú)與邁乘小舟……”這段文字中特別的、含義深刻的詞句，并思考這些詞句表達(dá)了怎樣的感情。

2.請(qǐng)一位同學(xué)帶著這樣的理解和感情朗讀蘇軾對(duì)蘇邁說(shuō)的話。

3.同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)這些詞句的理解，再以飽滿的感情齊讀這一段，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

以上設(shè)計(jì)，先是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出文中含義深刻的句子，然后理解這些詞句表達(dá)的情感。在理解文本內(nèi)容情感的前提下，再要求學(xué)生有聲有色地進(jìn)行朗讀。這樣，理解程度加深，也就提高了朗讀的效果。

二、從不同角度和層次進(jìn)行朗讀

文本是由不同要素組成的，教師從不同的角度提出朗讀要求，將有助于提高學(xué)生對(duì)文本的全面理解和體驗(yàn)，有助于學(xué)生朗讀水平的全面提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行有層次的朗讀設(shè)計(jì)，這不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特性，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的逐步深入把握。

從不同角度進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，可以從朗讀的要素入手提出朗讀要求，如字音、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等角度；可以從文本要素方面提出朗讀要求，如從文本的思想內(nèi)容、情感情趣、啟迪感悟等角度；從不同的層次由淺及深地進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，可以著眼于對(duì)文本內(nèi)容的把握程度，由淺及深進(jìn)行臺(tái)階式朗讀設(shè)計(jì)。如《紫藤蘿瀑布》一文的朗讀設(shè)計(jì)：

1.初讀，感受文章的語(yǔ)言美。要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，注意語(yǔ)調(diào)變化。

2.細(xì)讀，要探究并讀出文章的情感美。讀后要說(shuō)說(shuō)你這樣處理誦讀的理由。

3.品讀，感悟文章的啟迪美。要聯(lián)系自己的經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)讀出心得。

上述設(shè)計(jì)整體上呈層層推進(jìn)關(guān)系，在每一層次內(nèi)部或著眼于字音、停頓、語(yǔ)調(diào)，或著眼于文本的思想情感和個(gè)人感悟，角度各不相同。

三、在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行朗讀

教師根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在這一情境中朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：利用多媒體進(jìn)行渲染、鋪墊，為朗讀提供一個(gè)場(chǎng)景；采用語(yǔ)言描述，為朗讀烘托一個(gè)情感氛圍；采用“假如”的方式，讓學(xué)生成為其中的一個(gè)角色進(jìn)行朗讀等等。

為了讓學(xué)生深入理解艾青的《我愛(ài)這土地》一詩(shī)表達(dá)的情感，能夠讀得聲情并茂，可以對(duì)朗讀進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

現(xiàn)在大家看大屏幕：播放日軍侵略我國(guó)東北，以及燒殺搶掠的畫面。然后教師解說(shuō)：艾青寫作此詩(shī)正值祖國(guó)慘遭日軍蹂躪之時(shí)，畫面上就是當(dāng)時(shí)的局部情景。大家看后帶著感情自讀這首詩(shī)，然后我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這首詩(shī)。

畫面形象地展示了詩(shī)作的寫作背景，能夠幫助學(xué)生真切地感受時(shí)代特點(diǎn)，體會(huì)到作者內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，因此學(xué)生就能讀得感情飽滿。

四、采取多種方式進(jìn)行朗讀

朗讀手段單一，難免會(huì)影響學(xué)生參與朗讀的積極性和朗讀效果。采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠增加朗讀的多樣性、趣味性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。

因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要注意朗讀形式的多樣化。從師生的角度來(lái)說(shuō)，朗讀可分為教師范讀、學(xué)生朗讀、師生合讀、推薦讀、齊讀、跟讀、分組讀等；從文本的角度可分為選段讀、分段讀、分表達(dá)方式讀、分表達(dá)情感讀等；從運(yùn)用手段方面，可分為配樂(lè)讀、比賽讀、分角色讀、讀評(píng)結(jié)合等。如《項(xiàng)脊軒志》可以進(jìn)行這樣的朗讀設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)一同學(xué)朗讀第三段。（生讀，師生糾正字音和句讀）

2.大家跟著我讀，要注意句子的停頓和生字詞的讀音。

3.請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解來(lái)讀這一段，讀時(shí)要讀出起伏，展現(xiàn)情境（生自讀，師巡視并指導(dǎo)）。

4.班長(zhǎng)推薦一生讀，師生評(píng)價(jià)。由讀者再推選一生讀，師生評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

本文第三段是全篇最精彩之處，教師為了讓學(xué)生充分理解這，采用了生讀、師讀、個(gè)體讀、集體讀、自由讀、推薦讀和讀評(píng)結(jié)合等手段，從不同角度加深了學(xué)生對(duì)文本的探究與理解。

作者單位：安徽省靈璧中學(xué)（234200）