曹長順

語文教學的目標是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而在平時的語文教學中，教師常常忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，尤其是在農村高中。近年來，筆者利用一切學習培訓的機會，與全國多地農村高中的語文教師進行交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在作文教學中存在很大的隨意性和盲目性。其主要特征是：布置作文篇數(shù)較少，批改不認真、不及時，作文評講不到位，寫作方面的針對性輔導幾乎沒有。目前，農村高中普遍存在教師怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)狀，原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人恐懼的苦差。

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。《語文教學大綱》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！比绾胃淖冝r村高中作文教學的現(xiàn)狀，真正提高學生的寫作水平，是農村語文教師的共同課題。

一、精心設題，誘趣激寫

興趣是一種推動學生積極思維的內在力量?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情是作文教學的首要任務。我們語文教師要善于運用各種方法讓學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。

激發(fā)學生寫作興趣，首先要求教師命好題。好的文題能讓學生興趣盎然。呂叔湘先生曾說過，作文教學“第一難在出題目，作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說”（《呂叔湘論語文教學》）?？墒牵谌粘Ｗ魑慕虒W中，許多教師不重視作文的命題選擇，題目信手拈來，不切合學生實際，而且陳舊乏味，學生哪有興趣寫作？

作文題目命得怎樣，體現(xiàn)了一個語文教師的水平，也關系著學生寫作的成敗。教師在命題時，要做到“苦心經(jīng)營”，力爭使題目新穎獨特，符合學生實際，讓學生有話可說。這樣，學生一接觸標題，就可能有一種非寫不可的欲望，從而把文章寫好。

二、革新批閱，以改促寫

學生寫作興趣不濃，寫作能力不足，其中一個原因是教師批改不及時、不到位。學生費了很大的力氣，才寫出一篇文章，指望教師能詳細地批改一下，提出寶貴意見。誰知千余字的文章，教師只在后面打一個分數(shù)或批上幾句不痛不癢的話，什么“文章尚可”、“文章較好”、“文章有些不足”、“文章還需改進”等等。學生看后無從改正，幾無收獲，大失所望，寫作水平當然不能提高。

教師批改作文要做到細致準確。例如，發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的句子或用得生動的詞語，可用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵性評語。如果有錯別字或不通順的句子，教師也可用紅筆勾出，提示學生修改。對文章的評價力爭具體明白。作文發(fā)下去后，教師要監(jiān)督學生自行修正。對有些寫作能力較差的學生的作文，教師可以從“關注學生個性差異”角度來批改，在指出不足的同時，多些鼓勵性語言。

許多教師怕改作文，一個主要原因是批改作文需要大量時間和精力。為了減輕教師負擔，我們主張革新作文評改方式，倡導學生自改。學生堂上作文，由于時間有限，倉促寫成，幾乎來不及檢查就交上去了，文章里面肯定有些不足。給時間讓學生自己回看、修改，學生肯定有收獲。學生自改后，再訓練學生互改。有時看自己的文章難以發(fā)現(xiàn)錯誤，而看別人的文章容易看出問題，在評改他人的作文中也能提高自己的認識和寫作水平。值得注意的是，在學生自改、互改的時候，教師不能不聞不問，放任自流，要適時地監(jiān)督指導，培養(yǎng)學生修改文章的習慣。最后，教師要把學生改過的作文收上來復評，對學生改得好的地方要進行肯定，對改得不妥的地方要指正。經(jīng)過多種形式的評改，學生的寫作水平必會慢慢提高。

三、認真評講，借評導寫

在作文教學中，有些教師只注重作文的寫前指導，而忽視批閱后的評講。他們認為，作文改了，學生看看就行了。這種虎頭蛇尾的做法，同樣影響了學生寫作的積極性。作文評講是寫作教學的重要一環(huán)。有人說“寫得好不如評得好”，這有一定的道理，因為“寫得好”體現(xiàn)學生個體水平，“評得好”能夠提高全體學生的寫作水平。

要評好作文，教師首先要做好準備工作。這準備工作包括：對文題的全面深刻的理解，學生在寫作中的共性問題，一些有代表性的優(yōu)劣之作，教師的下水作文，準備講解的教案、課件等。其次，在評講過程中，不能只是教師唱“獨角戲”，要充分發(fā)揮學生的主動性，采用豐富多彩的形式，爭取讓每一個學生都積極參與到作文評講過程中來。

作文評講結束，教師要讓學生及時歸納總結，做到舉一反三。教師可指導學生寫作文后記，以總結本次作文的得失，消化批改和評講；也可針對學生作文中的問題布置相應的練習，如作文擬題練習、修改病句練習、片段作文練習等。對各方面寫得都很好的作文，可復印張貼在教室內，以供學生學習借鑒；還可向報刊推薦學生優(yōu)秀作文，以提高學生的寫作興趣。

四、擴大視野，以讀帶寫

當前，學生寫作最大的問題是視野狹窄、素材缺乏、內容空洞。受應試教育影響，多數(shù)學生的生活范圍僅限于宿舍——教室——食堂“三點一線”，普遍缺乏社會閱歷，更談不上對生活的感悟與理解?！扒蓩D難為無米之炊”，學生沒有生活積累，僅靠作文課上教師傳授的幾條技巧或作文指導書上介紹的所謂秘訣，怎能寫出優(yōu)秀作文？

教師要引導學生深入生活，豐富生活積累。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息?！保ā?葉圣陶語文教育論集》）作文教學要引導學生走出課堂，走進社會，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！苯處熞膭顚W生在作文中恰當?shù)匾雵H觀察、時政評論、文化視點、親朋趣事、自然世界等多方面的生活內容，讓學生帶著問題，探究生活，這樣寫成的文章，有血有肉，真實生動。

與此同時，教師要引導學生廣泛閱讀，提高文學修養(yǎng)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，了解古今中外的社會狀況、歷史變遷和人文景觀，進一步豐富生活積累，提高審美情趣和人文素養(yǎng)，為寫作奠定較為扎實的基礎。

總而言之，提高學生寫作能力是語文教學的一個重要目標，它不僅有益于學生的高考應試，更有益于未來人生的發(fā)展。語文教師要從對學生負責、對語文負責、對教育負責的高度來重視作文教學，消除盲目性和隨意性，優(yōu)化寫作過程，激發(fā)寫作興趣，讓學生樂寫、會寫，實現(xiàn)聽、說、讀、寫多種能力的齊頭并進。

作者單位：安徽省懷寧中學（246121）